“问题”是教师写作最好的选题
——《写作，并非难事》读书笔记5
在《写作，并非难事》读书笔记3中谈到，钟建林老师给出了写作的3条重要原则：
一、 价值原则——写作要立足于教学价值，放眼于发表价值。
二、 量力原则——一线教师写文章要量力而行，自己能写的才是有效的。
三、 时效原则——热点研究必须把准阶段重点，采用不同的策略。
以上三条原则，给我们指明了大的方向。但是，对于我来说，还是觉得范围很大。让我想到孔凡哲教授在讲座中说到的一段话：导师带研究生只是告诉你往这个方向挖，可以挖到有价值的东西，至于怎么挖，那是你自己的事情。
吾等平凡之人，岂有在读研究生的水准。因此，钟建林老师在第三章特意写了《问题——选题之源》，以便更好的指导一线教师的写作。
几乎每个教师在职业生涯中都会遇到困惑的问题，在研究这些困惑，寻找解决困惑的方法中，只要思考的角度新颖，思考的深度足够，就能把“问题”变成有价值的选题。换句话说，就是，“问题”是教师写作最好的选题。
《写作，并非难事》这本书中具体列举了5个深度思考常见问题后而写成的论文案例。钟建林老师指出，这5个案例很好的体现了数学思考，其侧重点是不同的。“1.祖冲之有什么伟大的”主要指向几何教学、体验教学、操作教学以及教材附件的使用；“2.面对掰手指的学生，该怎么办”主要指向计算教学、算法多样化以及优化、学生学习心智发展；“3.断了一节的粉笔在数数时算不算1根”主要指向概念教学教师未教学生已会的现象；“4.‘长+宽+长+宽’比‘（长+宽）×2’笨吗”指向基于数学化的算法优化、数量关系表征形式的辩证思考；“5.您这不是打击我们成绩好的人吗”主要指向课堂非预设生成、教学语言的隐性作用等。
上面5个案例中，第二个案例“面对掰手指的学生，该怎么办”带给我的感触最多，也最深。一年前，我教一年级班上也有掰手指的学生。教学8、7、6、5加几的时候，最好是让孩子形成凑“十”法的计算能力。但是，由于班上部分孩子在上小学前就接受过一些数数计算的教学，因此怎么教，都形成不了凑“十”法的计算能力，就是一厢情愿的利用掰手指的方法。为此，一筹莫展，但并没有进行深入的思考。而“面对掰手指的学生，该怎么办”的作者在面对此种情形时，经过不断的思考，指出教师在教学中要将孩子的操作技能引向心智技能。操作要有意从最原始的实物操作逐渐提升到优化结构的操作，要从客观存在的操作逐步提升到借助观念进行思考，从动作走向心智。这样既再现了知识的形成过程，又符合思维的发展特点。比如文中记录：计算9+7的时候，先让孩子用自己习惯的掰手指的方式计算，然后，教师引导孩子在数到10 的时候停下来并思考“为什么停下来了”、“数了几个数”、“还剩下几个数”，其目的就是在引导孩子们在掰手指的过程中渗透“10”、“9+1=10”、“7可以分成1和6”等。接下来，教师还要引导学生思考“如果用掰手指的方法计算8+5”该如何掰手指，并逐步引导孩子讲动作形式转化成生活语言描述，并最终转换成计算过程。在这个过程中，孩子的算法思维将经过由低到高的三个水平层次：1.直观操作，2.半具体半抽象，3.抽象算法，即凑十法。
由此可以看出，当一位老师对一个问题经过长时间的深度思考，加上广泛阅读的收获，是有可能把问题变成选题的，进而写出较好的文章来，关键是看我们有没有做到真思考，大阅读。就如张老师说的，当感觉到自己写不出文章来的时候，最最主要的原因还是书读的太少，思考的还不够。
