我在“读写结合”方面的点滴做法
首先，我就觉得咱们这次的教研共同体活动的主题方式确定的非常好。
学科聚点，我的理解就是抓住一个小方面，往深处挖，抓住一个小问题、主要的问题，弄透彻。这才是实实在在地搞教研，真真实实地搞教研，扎扎实实地搞教研。
关于语文学科这次的聚点是“读写结合”。最早看过于永正老师《我怎样教语文》这本书，书中于老师就提出，要在阅读教学中加入写的训练。实际上，在于老师的好多课例上，他也是这么做的，比如，他执教《我的伯父鲁迅先生》，课上让学生写黄包车夫那一张饱经风霜的脸，到底是一张什么样的脸，学生写完了，读给大家听，饱经风霜这个词的意思也理解了。
我今年是从事一年级的语文教学，由于孩子们小，识字量不大，写字速度也慢，课堂上的训练更多的是说话，写话大部分是放在了课外时间来完成。这几年我尝试着把写话和绘画结合，也就是让孩子们做“写绘作业”，孩子们很感兴趣，而且写的也越来越好了。
去年的河南教师成长学院，虽然我没去，但我在微信里却是全程关注。去年管建刚老师的班，就有一个学习主题——“指向写作的阅读课”。
我们平时也会把指向写作的阅读课，理解为读写结合的一种方式。不过，我们平时读写结合的写，大都是理解内容的一种形式。写是为读服务。就像刚刚我说的“饱经风霜”这个词的片段描写。而管老师的指向写作的阅读课，重在写作意识的培养，写作知识、写作技巧的渗透等等。他的读是为写服务的。
其实我觉得，在小学阶段，无论是读为写服务，还是写为读服务，只要让孩子们高高兴兴地读，快快乐乐地写就非常好。
部编版一年级下册第四课《四个太阳》，全文以一个小朋友的口吻，讲述了他为四个季节画了四个不同颜色的太阳，给世间万物带来了各种美好。学完课文后，我就让学生也画一种颜色的太阳，并写一段话，说明自己为什么要画这种颜色的太阳（其实这也是课后的第一题）。
《语文园地一》里边的“日积月累”，用了八个四字词语描绘了一幅春天的美景，而且在词语下边还配了一幅美丽的春景图。课堂上，我指导学生正确朗读词语，再读词语，想象画面，说出自己的感受，帮助他们理解词语。在写话课上，我就让学生再读这八个词语，观察书中的插图，进行看图写话。那一次的看图写话，一年级的娃娃，都能有意识地用上几个刚刚积累的四字词语，当我的笑容荡漾在脸上，表扬着他们，他们也好有成就感。
最近一次的读写训练是在学习了识字第五课《动物儿歌》，这是一首读起来朗朗上口又充满童趣的儿歌，儿歌的每一行都是由“谁”“在哪里”“干什么”三个部分组成的。比如“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏”等，于是我就想，这是写动物的，那我能不能让孩子们试着说一说人物啊！果真，我稍加提示，孩子们就说“妈妈厨房做饭菜，爷爷树下看报纸”等等，我一听，行啊！于是就让孩子们进行了一次《亲人儿歌》的写绘作业，要求他们仿照“谁在哪里干什么”的句式，尽量每行也是七个字。结果，一首首图文并茂的小诗收上来了，那天的上课师生问好，我不说小朋友好，而改口说“星星一班的小诗人，你们好！”接下来我把这次的写绘作业装订在一起，并设计了封面，成为了我们班的第一本诗集，现在这本诗集就放在教室的书柜里，孩子们可爱看了。
以上是我在一年级“读写结合”方面的一些小小做法，希望老师们能多多指导。
一个人走得快，一群人走得远。希望我们能在教研共同体的引领下，扎实地走好教研之路，让我们学校，让我们自己在教研这条路上，一路成长，一路芬芳。
提一些指导性的意见。也希望我们的教研共同体多几次这样的教研，给我们乡村的教师多一些学习观摩的机会。
我的发言到此结束，谢谢大家！
