自认为，我读了不少语文教学方面的书籍，也看了不少名师的课堂实录，最近两年宁愿自费也走进了不少名师课堂，近距离聆听了名师的课，可就是，怎么都上不出一节像样的课。
到底为什么？我真的好郁闷。
名师的课堂总是那么有魅力，让人听完之后，每个汗毛眼里都透着股舒爽。比如肖培东老师的课，切入点总是那么巧妙，他总能迅速抓住文章的精髓，然后带着学生对文字进行精雕细琢，让人不自觉地被带入文本深处，暗自称秒；比如王君老师的课，课堂上她总是像一个精灵，似乎具有“翻手为云，覆手为雨”的神功，一篇枯燥无味的文章，总被她演绎得活色生香，令人叹服；比如余映潮老师的课，总是像三月的细雨，温软柔和、不动声色地把已经浸润到你得每一个细胞，让你感受到“润物细无声”之妙，在文字里尽情遨游，那是怎样的一种畅快呀！
名师们的课堂总是让人回味，让人赞叹，永远那么富有生机与活力。我也紧急去追求这种境界，但是，我怎么努力，都达不到我想要的样子，我的课堂永远都一杯白开水，索然无味。这是为什么呢？
我百思不得其解。
语文湿地年会上，在听王君老师的报告时，她跟老师们说，“我多么喜欢《木兰诗》中的那一段话‘爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。’这段话写得太好了！”我就在想，怎么好的呀，我怎么没发现呢？
王君老师接着解说：“你看，木兰沙场征战十二年归来，父母都还健在，并且还可以互相搀扶着去到外城迎接女儿的归来，这句话告诉我们这样几个信息：父母健在、身体健康，并且关系还那么和谐，这该是怎样的人生幸福呀？这句话还告诉我们，喜闻女儿归来，父母是多么激动，多么喜悦，多么兴奋呀！而我呢，重庆綦江走出来的小女儿，再回老家时，出门迎接我的，爹还是那个爹，可是，妈已经不是那个妈了，亲妈永远见不到了，亲妈早已在天堂，眼前见到的只能是继母了。我的亲妈，当她的女儿可以让她过上好日子时，她却再也享受不到女儿带来的这一份喜悦和幸福。”王君老师的眼睛里泪花闪闪。在坐的老师们也模糊了双眼。
再看第二句和第三句，那么多年，岁月并没有磨蚀姐姐爱美的心理，她依然充满了对生活的热爱，依然可以“对镜贴花黄”，再看那个曾经幼小的弟弟，现在已经长成了魁梧强壮的男子汉，为了迎接姐姐的归来，可以“磨刀霍霍向猪羊”。这样动人热闹的场面，是何其幸福，何其美妙呀！
短短的三句话，竟然有如此深刻的解读，还融进了自己的经历，让我感叹之余，更加佩服不已！这样的课堂，怎么你不活色生香，热气腾腾呢？
那一刻，我似乎对缠绕我多时的那个问题，在突然之间有了顿悟――好的语文课，一定是建立在充分解读文本的基础之上的。没有充分的文本解读，怎么可能有好的课堂。
而，这一点，正是我所欠缺的。
想起来，很是惭愧。教书将近二十年，有的课文甚至已经教了好几遍，但要我说出那一篇文章的妙处来，那一篇文章的精髓来，或者从哪儿入手才是最好的切入，哪段文字才需要反复品读，我竟无言以对了。
这，就是我的软肋。
一篇文章，连自己都没能读懂悟透，又怎么可能用有效的方法带着学生学习呢？
我突然感觉到头涔涔泪潸潸了。这么多年的语文教学呀，我都做了些什么呀，哪一篇不是拿着教参当做圣旨，人云亦云，鹦鹉学舌似的传达给学生的，一次又一次的课堂上，我只是当了一次次的搬运工而已，完全没有自己的解读，纯属误人子弟呀！
因为没有自己的解读，所以教参上那些解读文字，课本中的那些文章，对我来说都是毫无生气的，是死寂的，是没有任何生命力的存在。这样的状态，怎么可能在课堂上可以左右逢源，信手拈来，展现精彩课堂呢？
我终于知道了我的问题的根源所在呀！趁我明白的还不算太晚，欠缺的这堂课必须赶紧补上。
立即行动，我从网上抓紧买了孙绍振老师关于文本细读的专著《名作细读――微观分析个案研究》《解读语文》等解读类书籍，但愿这些书，可以把我所缺的钙给补回来。
