又到了周五晚上，许昌教研室组织的统编教材系列培训第四期如约而至。
来自禹州市钧台办东街小学的蒋俊霞老师展示的是四年级下册习作单元《记金华的双龙洞》教学课例。
在第一课时，教师先让学生自读课文，强调查阅工具书和联系生活实际是理解课文中词语的好方法，并对重点字进行了指导。在学生整体把握课文内容的基础上，让学生找出课文的写作顺序，然后以单元后面的参观植物园为例进行仿写练习。
这样的教学设计是不是和大多数老师潜意识中的第一课时教学方式完全不同呢？
第二课时，学生从课文具体的语句描写中感受景物特点，同样课后习题的练习贯穿其中。
在最后的板书总结中，让学生清楚地知道写好此类习作的重点：1.按游览顺序；2.用上过渡句；3.抓景物特点；4.写个人感受。
相信通过老师这样的指导，学生写起来就会有章可循，不至于无从下笔。
接下来，许昌东城区教研室的赵蕾老师分享了《在阅读中学习表达——习作单元精读课教学例谈》。
她提醒老师们习作单元教学要把握好四个环节：1.读懂统编教材；2.准确把握目标；3.落实语文要素；4.巩固已学要素。
赵老师细致全面地罗列出统编教材安排习作单元的意图、习作单元的编排和体系结构。每个年级的习作教学都是不同的，而习作单元跟其他单元相比，对精读课文的要求也不同，去掉了“有感情地朗读”这些字眼。单元后的“交流平台”意在梳理总结方法，“习作例文”意在感知积累方法，学生的习作就是学习成果的形成。
通过习作单元教学课例的展示和习作单元教材编排的解读，我们不难看到，通览教材仍是教师需要关注的问题。要结合单元后的口语交际和习作要求，在阅读教学中自然地融入习作要素的练习，而不是单纯地把习作割裂开来。毕竟，阅读是习作的基础，起着非常重要的铺垫作用。
教师必须把习作单元的教学重视起来，加上平时不断的点拨，才能逐步培养起孩子们的写作兴趣，不再视习作为大难题，知道自己应该怎么去写，为什么要这样写，真正达到春风化雨般的神奇效果。
