第一节 为何与何为:对教师教育写作文体的再认识
一、认知觉醒:寻找丢失的身份认同
思考:
1.你的教育写作的动力究竟是什么？
原来我也是评职称、还有各种荣誉才会压着自己来写作。后来回想自己工作的点点滴滴，我发现还是有很多难忘，想记录下来等老了拿出来看看，也是一种回忆。现在我觉得教育写作对自己的工作的翻盘、反思和提炼，自己要从实践者走向研究者。
2.教育写作应成为教师的专业素养，你怎么看？
这是必然，教学有法教无定法，面对不同的学生肯定要因班实教、因才实教，不断的实践、思考就有会经验的提炼，教育写作自然会应运而生。
3.教师的教育写作应该公开，你如何看待？
二、正视差异:建立专业视域下的表达自信
思考:在你的日常教育写作中，最主要的写作文体是什么？读了这部分内容后，你对以后的教育写作，有何打算？
平时我经常遇到的是教学随笔、培训心得、教学反思这类文体。读了这部分内容后，我打算一边系统学习教育写作，用自己的语言重述每天所学内容。另外我打算运用所学尝试写一些自己熟悉和接近的教育叙事或者教学案例，当然可以做一个微课题，把这些囊括其中。
三、反腐理论：表达教育情景中的实践智慧
思考：在很多人的印象中，中小学教师是教育理论的“搬运工”，读了这部分内容，觉得中小学教师应该怎样树立自己的教育理论自信？
实践出真知
问渠那得清如许？为有源头活水来
我们教育现场的鲜活问题为理论研究开拓视域，我们写作的丰富样态和成果为理论提供源泉。
