《听！秋叶在唱歌》创意写作课教学设计
—— 从王志衡老师习作课说开去
张爱敏
2025年11月25日下午，河南省乡村中小学首席教师领航工作室主持人培育项目“联盟联动•同题异构”研讨活动在河师大外国语学院204室隆重开启，来自封丘鲁岗镇中的王志衡老师的习作课让我耳目一新。
王老师打破传统“为写而写”的模式，创设望闻问切“观秋叶”这一真实情境，让学生在完成任务的过程中，自然而然地学习观察、积累素材、激发情感、运用技法，从而圆满落实了第四学段（7-9年级）写作目标：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“根据表达的需要，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略。”
课后，我在想假如换一种思路，遵循新课标理念，上一节任务驱动写作课又该如何实施教学呢？
那么，我们需要首先确定核心任务，即 策划并制作一本属于你自己的 《秋叶私语》珍藏手册。
然后创设情境：
亲爱的同学们，你是一位热爱自然的“秋叶收藏家”。在这个秋天，你的任务不仅是收集落叶，更是要“收藏”它们背后的故事、色彩、纹理和情感。最终，请将你所有成果汇编成一本图文并茂的《秋叶私语》手册，与同学分享你的秋日发现。
任务一：
【发现之眼】—— 建立我的秋叶档案（聚焦：观察与描写）
活动1： 完成一份《秋叶观察档案卡》。
驱动问题： 如何像科学家和艺术家一样，精准而优美地记录一片叶子？
活动流程：
1. 户外采集： 学生走进校园或公园，采集3-5片形态、颜色各异的秋叶。
2. 观察指导：
科学视角（抓特征）： 引导观察叶形、叶脉、叶缘、颜色渐变、斑点等细节。使用“它像什么？”进行比喻联想。
艺术视角（多感官）： 引导触摸叶片的质感，轻嗅其气味，聆听踩在落叶上的声音。
填写档案卡： 学生填写包含“叶片肖像（绘画或贴照片）”、“科学数据（形状/颜色/质地）”、“感官密码（摸起来/闻起来像什么）”、“我的比喻（它像……）”等栏目的档案卡。
写作技法： 多角度观察、抓住事物特征、运用通感、比喻。
任务二：
【生命之思】—— 书写叶脉里的故事（聚焦：联想与立意）
活动2： 为你的秋叶创作一篇创意短文（体裁三选一）。
驱动问题： 这片叶子经历了怎样的春夏秋冬？它看到了什么？它会对大树、秋风或我们说些什么？
活动流程：
1. 情境创设： 播放微距镜头下叶脉的视频、聆听舒缓的音乐，营造冥想氛围。
2. 创意触发：
选项A（想象作文）： 《一片叶子的旅行日记》或《最后一片叶子的独白》
选项B（叙事散文）： 《我与这片叶子的相遇》。
选项C（诗歌创作）： 《致秋天的一封色彩信笺》。
3. 支架提供： 提供写作思维导图，如“由颜色联想到……→ 由形状联想到……→ 由破损处联想到……”帮助学生打开思路。
4. 写作与初改： 学生进行创作，并进行小组内互评，重点评价“想象是否合理新颖”、“情感是否真挚”。
写作技法： 联想与想象、托物言志、借景抒情、确立文章立意。
任务三：
【创意之合】—— 汇编《秋叶私语》手册（聚焦：整合与表达）
活动3： 将前两个任务的成果进行梳理优化，制成最终手册。
驱动问题： 如何让你的《秋叶私语》手册既有颜值又有灵魂，令人爱不释手？
活动流程：
1. 整体规划： 学生设计手册结构，如：封面、扉页寄语、目录、秋叶档案页、创意作品页、封底等。
2. 美术设计： 鼓励学生进行版面设计，如将叶子拓印、压花作为背景；手写标题；搭配简洁的排版说明。
3. 撰写“编者的话”： 为整本手册写一段序言或后记，总结这次秋日探索的收获与感悟，提升手册的完整性与思想性。
4. 成果发布会： 举办班级“《秋叶私语》新书发布会”，学生展示并介绍自己的手册，互相欣赏、投票评选“最佳创意奖”、“最美文案奖”、“最深情感奖”等。
写作技法： 整体构思、非连续性文本写作（目录、说明）、语言的提炼与升华。
【教学后记】
我认为本节课的教学特色有四：一是真实性。任务源于真实生活体验，成果是可触摸、可展示的实体手册。二是综合性。活动 融合了语文、科学、美术等多学科元素，全面提升学生综合素养。三是选择性。在写作体裁、手册设计上给予学生充分的自主选择权，尊重个性差异。四是趣味性。从采集到发布，整个过程充满游戏感和仪式感，激发学生内驱力、思维力。
如何评价学习效果，我认为需要考虑过程性评价与成果评价相结合。
《秋叶观察档案卡》评价量规，可以从观察是否细致、描写是否精准、比喻是否新颖入手；创意短文评价量规可以考虑立意是否明确、想象是否丰富、情感是否真挚、语言是否优美；还可以从内容质量（40%）—— 观察记录的准确性，文学作品的创意与深度；版面设计（30%）—— 整体美观度、图文搭配的协调性。整体完成度（30%）—— 结构完整、字迹工整、有个人特色等三个纬对《秋叶私语》手册整体评价。
总之，“秋叶私语”写作课通过 “收藏家” 这一角色和 “制作手册” 这一核心任务，将课标中对观察、描写、立意、构思的要求，无缝嵌入到一系列有趣、有料的学习活动中。学生不再是被动地“写作文”，而是主动地“做项目”。在完成任务的过程中，他们不仅学会了写作，更学会了如何与自然对话，如何用创意和真情为平凡的事物赋予不平凡的意义。
