在学习过程中，确实可能会出现形式化的现象。今天有一个学生跟我说，我问他最近有没有在整理错题，他回答说老师之前有要求，但最近一段时间没有要求了。我就问，那么这么多错题，老师是怎么要求大家都做到的？而且每个人做的题目也不一样。这个孩子就告诉我，所以就会出现很多形式化的情况。很多人只是抄抄题、抄个答案，有的甚至是把打印好的题目直接贴上去。我发现确实如此，有时候一些事情，初衷是好的，但久而久之就变成了一种形式化的东西。
我在让学生回顾错题的时候，会把他们的错题都收集起来，让他们重新再做一遍。今天有家长把学生做的题发给我，并抛给我一个问题：看这个孩子做题速度很快，一分钟一道题，是不是没动脑子？我看了看这些题目，确实有些答案是不可能出现的。什么意思呢？如果你思考得不够充分，答案可能就会偏离正确方向。而有些题目的答案，明显就是随便写上去的。这样的情况，有些题目可以看出来是认真答的，有些则只是胡乱写个答案。
我觉得这可能就是很多老师、家长，包括学生自己都会担忧的形式化问题。一开始我也这样想，刚看到这些情况时我很气愤，觉得自己好心好意把错题一个个圈出来，让学生反复练习，却变成了这样。
“这不都是为了你好吗？结果你还是在这里糊弄。你说糊弄有用吗？糊弄来糊弄去，不就是糊弄你自己吗？自己欺骗自己，这样有意义吗？”每次想到这些，我越想越生气。但后来我发现，不能再这样继续想下去了，这样只会让自己越来越生气，没有任何意义。
其实我们可以换一个角度来看。虽然有些孩子做作业很形式化，或者没有动脑子，但至少他们行动了。我觉得这已经是一个非常好的兆头。也许他们行动的质量不高，确实存在形式化、偷工减料的情况，但只要他们开始行动，这就是值得肯定的一点。只要他们愿意去做，不管是主动还是被动，至少迈出了第一步。我们可以慢慢地引导他们，让他们的行动变得更有意义。
同样的事情不会无限机械地重复下去。如果现在还是马虎、潦草地应付也没关系，接下来还会有更深入的学习阶段。比如错题的整理、同类题的练习，这些题目的数量就看个人情况了。
我觉得这一点非常重要。很多同学不愿意整理错题，尤其是成绩比较差的学生，因为他们的错题更多。相比成绩靠前的同学，成绩表现不好的学生需要整理的错题确实非常多。
这会产生一个矛盾：成绩较差的学生本身知识理解较慢，做作业花费时间较长，还需要整理比其他人更多的错题。这让他们根本忙不过来，没有足够的时间处理所有任务。
因此，错题回顾可以作为一个缓冲机制。通过两到三次的错题回顾后，仍然出错的题目才需要整理到错题本上。这样一来，最终需要整理的错题量就会非常少。
此外，如果平时糊弄自己，导致出现大量错题，最终需要整理的错题也不会少。这就是我的一些日常思考和观察。
