为什么小学低学段没有安排“单元预习课”？
统编版教材一、二年级虽然呈现出了基本单元，编排了一组内容，安排有“课文、口语交际、语文园地”等。比如：二年级上册第一基本单元内容有，课文：1、《小蝌蚪找妈妈》，2、《我是什么》，3、《植物妈妈有办法》。口语交际：有趣的动物。语文园地一。快乐读书吧。第二基本单元内容有，识字：《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。语文园地二。可以看出，两个基本单元没有明确标出“单元顺序”，但也可以从“语文园地一”、“语文园地二”看出基本单元的样态。
一年级的编排更加明显，除二、三基本单元是拼音外，第一基本单元是《识字》，第四基本单元是《课文》，第五基本单元是《识字》，第六、七、八基本单元是《课文》。
从一年级到二年级既安排有阅读单元，也穿插安排有“识字”的基本单元。再看识字学词的量，一年级要求会认的字有300个，会写的字100个。二年级要求会认的字有450个，要求会写的字250个。不难看出，识字学词是一、二年级的主要任务。
中、高年级安排“单元预习课”也是从三年级开始的，教材除了编排有“课文（精读课、略读课）、口语交际、习作、语文园地”外，特别安排了单元首页，而且在单元首页中安排了三项内容：第一、单元顺序，表明的是第几单元。第二、人文要素。宽泛的人文要素是选文的基本要求。学生可以形成以单元形式的类单元阅读。第三、语文要素。语文要素直接指向了阅读与表达，包括语文实践活动。学生除了可以形成以单元形式的类单元阅读外，还可以形成以课文形式阅读的类文阅读。
比如：统编版三年级上册是这样编排的，第一单元：课文1、《大青树下的小学》，2、《花的学校》，3*《不懂就要问》。口语交际：我的暑假生活。习作：猜猜他是谁。语文园地。还有，其它单元以此类推。
从识字学词来看，一年级要求会认的字有300个，会写的字100个。二年级要求会认的字有450个，要求会写的字250个。三年级要求会认的字有250个，要求会写的字250个。四年级要求会认的字有250个，要求会写的字250个。五年级要求会认的字有200个，要求会写的字220个。六年级要求会写的字有180个。随着年级的增高，识字学词的量在逐步递减。因此，低段的学生不宜安排“单元预习课”。
从阅读来看，学生随着年级的增大，阅读的量在逐步递增。随着阅读任务的提升，识字学词不再成为中高年级的主要任务。因此，可以安排“单元预习课”。
怎样区分“集中识字课”“整合写字课”与“单元预习课”？
统编版教材一二年级安排了《识字》单元，识字单元以集中识字学词为主，让学生在阅读中识字学词，因此，有了“集中识字课”。这里要说的是，随文识字、情境识字仍然是主要方法，要与中高年级的集中识字区别开来。
“整合写字课”是为巩固生字新词安排的课型，是学习两篇课文之后，加强两篇课文中生字新词的学习与巩固，专门安排的一个课时。在实验的过程中，有经验的教师建议取消“整合写字课”，理由是在“集中识字课”中已经把生字新词学好了，如果课时不够还可以再加课时。也有人提出可以把“整合写字课”前置，这样安排已经基本趋向“单元预习课”了，与三年级开始进行的“单元预习课”能够接轨，我也赞成这些观点，但，不管怎样，要与一二年级的“集中识字课”有所区别。
“单元预习课”是把教材中两篇或两篇以上课文中的生字和新词集中起来进行学习，是为阅读服务的，奠定基础的。概括文章主要内容主要是提取文章的主要信息，整体感知文章主要内容，是为阅读理解服务的。找到文章的精彩语段，并能够读好文章的精彩语段，是为感悟服务的。“单元预习课”是为阅读理解、阅读感悟、阅读感受服务的，具体说，就是为“精读引领课”奠基的。所以，还要区分清楚“单元预习课”与“精读引领课”的学习目标、学习任务、学习内容以及学习流程。
