《语文课程标准》对于学段是有要求的，把握好学段的连续性，首先需要有学段的意识，明确学段的基本教学目标，低年级在大量阅读中，需要完成两个任务，一是积累词汇，二是培养语感。下面谈自己一些粗浅的看法。

一、在大量阅读中积累词汇

小学低段的学生，特别是刚入学的孩子，先从识字学词开始，然后进入阅读阶段。教材中已经安排了较多的生字和新词，需要学生在课堂上认真学习，有所收获。不过，这只是教材的基本要求，对于孩子的识字学词来说，教材中的字和词也是基本保底的，也是必须学好的。

语文主题学习实验项目的课型基本明确，没有在低段的学生中安排“单元预习课”，主要是基于两点，一是教材中的生字和新词的量就比较多，如果按照“单元预习课”来上，再增加生字新词的量，低段的孩子是很难学完生字和新词的。二是要明确课型与课时的关系。为了让孩子学好本篇课文中的生字和新词，有时一篇课文的生字和新词还需要安排两个课时来学，更谈不上单元预习了。

教材中的生字和新词，对于低段的学生来说非常重要，一定要学好。关于识字学词的方法也非常重要，广大教师一定会按照学段识字学词的策略进行的，有自主识字、集中识字、对比识字、图片识字、组词识字、还有归类识字、字理识字等。                比如归类识字，部编版二年级上册第二单元《美妙的诗歌和童谣》中的《拍手歌》，虽然是“集中识字课”，但我们仍然可以进行归类识字，可以把“鸟类”归为一组，有孔雀、锦鸡等；还可以把“兽类”归为一组，有猛虎、熊猫等。为了激发孩子学习生字和新词的趣味性，相应的学习策略就可以采用“我为动物朋友找到家”等。不管怎样，都是让孩子积累词汇的。

大量阅读更是让孩子积累词语的，链接阅读丛书中的《拍手歌》。阅读策略：1、自由读儿歌《拍手歌》，借助拼音读准每个字的字音；2、默读儿歌，圈出文中鸟类朋友的名字，并想一想：这些鸟儿有什么特点？

在丛书文章《拍手歌》中，出现了两种情况，一种是教材中有的鸟类的名字，比如：大雁、孔雀、黄鹂等；一类是丛书中出现的鸟类的名字，比如：鸭子、小鸡、天鹅、鸳鸯、喜鹊等。对于丛书出现的鸟类的名字，孩子能记住多少算多少，记住一个也算是积累的词汇了。

二、在大量阅读中培养语感

学生在小学阶段就是读书和写字。小学低段的学生读书尤为重要。《语文课程标准》关于读书已经建构了一个正确、流利、有感情地朗读课文的读书体系：“第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

    小学低段学生的读书，第一是模仿。示范读书非常重要，孩子是在模仿中学习读书的，因为，一开始，他们不知道该怎么读就好，所以，要模仿着读。老师的声情并茂，孩子看得很清楚。

    小学低段学生的读书，第二是断句。模仿是找到读书的感觉，有节奏读书可能需要自己去尝试了，断句则是好的读书实践活动。儿歌、诗歌的节奏是有规律的，而很多文章文句长短不一，除了按照标点符号要求外，它的断句则需要根据字词在文中的文意而确定。有了文意，则有了画面。比如部编版二年级上册《葡萄沟》中原句是：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”划出节奏为：“到了\秋季，葡萄\一大串一大串地\挂在\绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

小学低段学生的读书，第三是多读。多读是培养语感的关键所在。找到了读书的感觉，有了文意的画面感。一边读就有一边读的语感，有了语感，而且会读得越来越好。

小学低段学生的读书，第四是想象。书读百遍，其意自现。低段的学生对于文意理不理解，因为是低段，不会用语言表达出来，所以，低段孩子对文意的理解是读出来的。在读中赋予想象，语感自然而发。孩子没有语感，即使让其扮演某种角色，去表演读，语言是直白的，动作也是僵硬的。还比如部编版二年级上册《葡萄沟》中这样一句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”读书策略：1、断好词语读。“茂密的\枝叶\向四面\展开，就像\搭起了\一个个\绿色的\凉棚。”2、想象画面读。3、流露神态读。

链接阅读丛书文章《雪的盛宴（节选）》，语感就会逐步找到。

    对于文章的理解，低段的学生是“体会”不出来的。许多教师说只会教中、高年级，面对低段的孩子就束手无策，那是学段的越位，策略的缺位。

总之，培养语感的策略十分重要，关键是教师要设计好层层读书的活动方案。