“老师，王义涛哭了。”
我拿作业本的手轻轻抖了一下，但又不动声色的问了一句:“他为什么哭呀？”
“不知道！”孩子们异口同声的回答道。
其实，这个时候我正拿着王义涛的作业本，向孩子们展示他今天的作业。因为今天的作业中，这个生字“折”字是王义涛讲的。
王义涛，一个瘦瘦的、个子矮矮的小男生。2024年9月份转入我们班，刚来时的他显得格格不入。
首先，他因舌厚而发音不清楚。其次，他写的字没有几个能被看得懂的。最重要的是，你让他改正或者继续写的时候，他会两眼紧盯着我。然后就是两眼含泪一脸委屈的盯着我。有时他盯的让我发怵，因为这样的交流让我和他都感觉很痛苦。
有时感觉自己很失败，从开学到现在，我为未能走进他的心里而不停地反省。
这几天，我因为感冒和赶课的原因，嗓子也哑了，说起话来很是吃力，所以就想了个偷懒的招儿——让孩子们当老师。
第一次，只有三位小朋友愿意当小老师帮我分担。从读音、结构到部首，从组词到识记方法，在我的提示与鼓励下，圆满完成了二类生字的讲解(我提前让他们查字典了，他们只讲自己会的，大部分还是我来讲)。我特别表扬了三位小老师，首先表扬了他们的勇敢；其次，表扬他们善良，有爱心，愿意帮助我。被表扬的三个孩子，像吃了蜜一样开心得合不拢嘴。
第二次，在我大张旗鼓的表扬下，一类生字的讲解又增加了三位小老师。我知道我的表扬与鼓励、理解和信任，让他们又增加了自信。他们从拼音、音序、结构、部首、指导书写(有我的帮助)到组词，比第一次要强些。
有了前两次讲解的例子，孩子们要当小老师的热情高涨。一致要求开新课时他们还要当老师(正合我意)。我假装自言自语地说:“星期三我要开新课，我不告诉你们，看你们怎么当老师？”说完我还不忘嘿嘿一笑。看着台下他们窃窃私语，我知道他们在传递周三开新课的消息(他们可精了，都着手开始准备，字典不离手)。
这不，今天的一类生字里，有一个“折”字是王义涛同学讲的，虽然有其他同学的补充，但我觉得他今天能勇敢的举起小手，并努力地坚持着表达出来，就已经很了不起了！
我一边竖起大拇指一边说:“谢谢王老师，谢谢你愿意帮我，谢谢你给大家的讲解！”你看呀，王义涛羞答答的样子好可爱！
周三下午，第一节课上，我要面对面地批改作业。对于写的干净又漂亮的当场口头表扬。特别表扬了后进生的个别字的进步。尤其表扬了王义涛，当场展示了昨天和今天的作业(特别是他讲的那个字)。孩子们一致说他今天的作业有进步，并且不由自主的把掌声送给了王义涛。
孩子们发自内心的掌声就是给王义涛最大的鼓励。在赞美声中听到王义涛抽泣的声音，孩子们都不知所措，但仍第一时间把信息反馈给了我。
“孩子，你怎么哭了？”
“因为你表扬了我，咱班同学给了我掌声。” 我弯着腰盯着孩子，没有半点的犹豫问道:“孩子，你相信自己吗？”
孩子一边抹泪一边点头说:“相信”。
我仍然弯着腰盯着他的眼睛问:“你有信心吗？”
孩子不假思索的回答:“有”。
我如负释重的松了一口气并站直了身体，习惯性的紧握拳头，孩子们不约而同的也握紧拳头，我们一起喊道:“加油！”
童心的故事，童心的话，童心里有你，童心里有我。特定的场合，不定的因素，“迟到”的掌声唤醒童心深处沉睡的心灵。
