“别人是做的不多，写的很多，写的比做的好。”
“你们是做了很多，写的太少，写的比做的苍白无力。”
“没有把已经做的工作呈现出来，这是最大的缺失。”
“看这份报告，一个字——累，密密麻麻的段落文字，要考验评委的耐心吗？”
“只有苦劳，没有功劳。”
“如果没有今天的现场报告，不会认为你们是真的做了这些研究。但评比不听汇报，只看材料。”
“用放大镜看成绩，而且要把成绩写出来。”
……
今天，我们的课题迎来了现场结题，请来市县教科研的领导专家，前来现场聆听汇报，原本还想上一节课给他们听的，让他们知道我们所做无虚假。结果没有时间听课，还有主要原因是课题评比最后不听课，只看材料。
当我们把洋洋洒洒13页的结题报告拿出来，把装订成册的三大本厚厚的课题资料捧出来，自己觉得这个课题做得踏踏实实，做就是一切。
当我对着大气典雅的ppt，丰富的链接材料，有声有色地汇报我们的所做所思时，很自信。觉得我们很了不起，因为我们不是死板的教书匠，而是有思想有想法的教育工作者，在常规教书之余，我们在思考孩子一生的发展，如何阅读，打开阅读视野，为孩子铺垫一生阅读学习的阶梯。
50分钟的汇报，时间真的有点儿长了，亏得没有全部讲，前面的都忽略过去了，如若都讲，必超一个小时。其实在汇报的时候，已经感觉到此中存在的问题，真的是讲出来比默看会更集中注意力，自己的文章写好后，如果能读出声或给他人讲一遍，那一定能发现一些问题。怪不得白居易每写诗文都要读给老妪听，文章越讲越精炼。
课题这种东西，对于一个一线普通老师来说，总觉得高大上。其实高大上的并不是做的过程，而在于立项、申报、中期报告，结题报告等一系列程序化的东西。很多时候，一线老师做课题只关注过程本身，也就是做归做，很少去积累材料并从中提炼出结论性的成果，从而望而生畏。
好不容易整出一份报告，也往往就是把做过哪些事，怎么做的罗列出来。至于做得怎么样，结果如何，很多无法有一个明确的数据对比，又不会说那些怎么套也能套上的话，也不愿说假话，于是成果就显得单薄，或者说服力不强。其实，教育的课题，一段时间的教育教学实验，哪能马上见成效，成效如蜂蜜化在水中，淡淡的甘甜，却未必能分辨出来。
但是，如果没有成效，那么课题的实践就是无效的，课题实验也就毫无价值。所以，该怎么体现成效，需要进行对比，横向对比，和非实践的班级对比，还可以和孩子自身的过往对比等，此中尚有问题要做。
专家见多了这些报告，对我们结题报告中存在的问题看得明明白白，一针见血指出，也为我们指明了接下来修改改进的方向。
