今天转换思路，改变之前照着《三维设计》框架复习的策略。上网学习了相关的知识点，虽然这样备课会比较费时，晚上十二点半才备完，但是收效是很明显的。今天课上，学生的参与度明显提高了。师生在课堂上玩味语言，回味无穷。

学生活动：

1.每个小组负责一句，五分钟独自鉴赏，五分钟讨论，将讨论成果记下来。

2.每组派一个代表上台解读，要在黑板上写下解读关键词。

下面句子在句式方面各有什么特点？这样表达有怎样的效果？

1.她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福）

2.“你放着罢！祥林嫂。”（鲁迅《祝福》）

3.如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。          （鲁迅《伤逝》）

4.轻轻地我走了，正如我轻轻地来。（徐志摩《再别康桥》）

5.到年底，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅，彻夜地煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。（鲁迅《祝福》）

6.我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。（老舍《想北平》）

7.“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我。” （《故乡》）

课上学生讨论很热闹，展示时也听到学生很有深度的解读，比如：

1.她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福）

（1）抓到定语后置“空的”，强调祥林嫂的贫穷，以及人们的冷漠。讲到这里，我突发奇想，可以将问题设计成：将本句改成“内中一个空碗，破的”行不行。（不行，鲁迅先生在这里强调的是人们的冷漠）看，老师和学生是彼此成就的。

（2）关注定语后置“下端开了裂”，强调祥林嫂的贫困。学生还关注到“比她更长的竹竿 ”，看出祥林嫂的佝偻形象，对语言文字是很敏感的。

（3）除了变式句，学生还抓住长短句结合的句式，跟前面的知识点相勾连起来。

2.“你放着罢！祥林嫂。”（鲁迅《祝福》）

课上叫学生翻开课本，找到类似的句子：

祥林嫂，你放着罢！

祥林嫂，你放着罢！

你放着罢！祥林嫂。

一起反复读，学生能体会到前句是商量语气，后句是命令语气，看出四婶对祥林嫂的忌讳与不满。

3.如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。          （鲁迅《伤逝》）

展示的学生认为这句话强调的是“悔恨和悲哀”，我叫全班同学反复诵读这一句。读后大家都一致认为语意的重点是“为子君，为自己”强调的是悔恨和悲哀的对象。“书读百遍其义自见”，有疑虑时，不妨多读几遍，意思自然就明了。

❀收获与反思❀

1.在解读难度大的概念时，以教材为范例，学生更有亲切感，能积极思考，也做到教考结合。

2.教师在备课时要考虑学情，不按被手上的教参禁锢住思想。应当积极去收集适合本班学生的教学资源。

3.精心设计主任务，课上给学生充足的时间去动笔、去思考、去讨论。课前功夫做得深，课上才“不累”，学生的学习效果也好。