《脑科学与课堂》第1章内容梳理
教育领域中的神经迷思。
在讨论神经迷思的问题时，我们不仅需要思考为什么这些知识是错误的，更要思考，他们如何被教育者们广泛相信的。也需要特别指出，尽管媒体、企业、教育产品的制造商们凭感觉曲解了研究结论，但是教师在传播这些错误结论的过程中也是一个重要的责任群体。
1.我们中有些是左脑型人，有些是右脑型人。
尽管每个半球确实存在专门化的现象，但事实上，两半球拥有更多相似的功能特性而非不同。在现实生活中，除非一个人的胼胝体被切断，两个半球都会参与到绝大多数的任务中去，左右半球的作用都非常重要，没有科学研究能够将学习者区分成为左脑型或者右脑型，也不存在针对左脑或者右脑开发的有效教学。
2.听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明。
听莫扎特音乐带来的任何效益都是非常有限的，只有当听众体察到一种享受的感觉时，音乐才有效果。
3.错过关键期，学习发展就会停滞。
关键期，敏感期（敏感期是相较于关键期更为精确且温和的说法，但是两者在使用时经常互换）是指一段特殊的发展时期，在这一段时期内儿童能够最好的在某个领域写的知识或者技能。人们通常认为，如果在这段特殊的实践中没有给孩子适当的刺激，那么学习的机会之窗就会关闭，某种特定的技能将永远无法发展。
这观点并不准确，人们把关键期的理解扩大化了。
关键期之后学习的机会之窗，在语言学习领域似乎仅仅是变站而已，但是这一结论在视觉发展过程中却不再适用。
4.我们只用了10%的大脑。
事实上我们利用了我们全部的大脑。
5.老师需要评估每个孩子的学习风格，并且据此教学。
没有证据表明采用学生喜欢的学习风格进行教学学生的表现会更好融合多种教学法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式，基于课程或者教学内容，而使用多样化的教学呈现是一种有效的教学策略。
6.我们生而拥有所有的脑细胞，一生都不会改变。
事实上，人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。
教育者需要了解的神经和认知科学中的重要话题：
1.可塑性。
就像肌肉会因为我们不断锻炼而得到增强大脑的网络连接，也会因为我们的不断使用而增强。
2.神经生成。
神经生成可以通过锻炼加强营养，减少压力等方式得到增强。
3.情绪和压力。
尽管我们中的许多人可能认为自己是会感受的思维动物，但生物学上我们其实是会思考的感觉动物。
在学校课堂中我们竭力关注认知过程的发展，情绪情感必须让位于我们的学习，但现在我们知道将情绪和学习过程分开是不可能的。
4.学习中注意的作用。
三个涉及注意行为的相互连接的脑区系统：A警觉网络——允许我们保持警觉状态；B朝向网络——帮助我们注意到感觉事件；C执行网络——在特定的事件中维持注意。
5.执行功能。
执行功能被描述为一组基本认知加工过程，强调对进行中的目标导向，任务的调控以及高级思维技巧的运用。这些功能能让我们完成复杂的动作。在绝大多数的学习中至关重要。执行功能在要求形成新颖连接，要求对信息进行灵活运用的学习场景中变得尤为重要。
6.运动和学习的重要性。
运动和锻炼不仅能产生让我们心情愉悦的化学物质，而且深刻影响了个体认知发展的许多方面。
7.艺术和学习。
哪怕只接受相对少量的音乐训练，大脑结构也会发生变化。
8.青少年睡眠与学习。
青少年的昼夜节律开始出现一种夜晚更迟的睡眠启动，以及清晨更迟的意识唤醒的趋势，这样发现要求我们略微推迟白天开始上课的时间，去适应这个时期青少年的睡眠模式。
脑的改变也可以用来解释青少年为何会从寻求父母赞同转变为更渴望同伴赞同，以及解释青少年寻求刺激行为的倾向。
9.创造性。
美国新闻周刊特别版中指出，尽管在过去30年中，孩子们整体智力分数提升了，但是创造力水平却在降低。他们认为高利害风险的考试以及与之相关的各种内容标准的大幅度提升，正在压榨孩子们的创造力。
