原创 李竹平 我在小学教语文 2024-04-15 12:53 北京

大单元教学追求深度理解，不再将目标追求停留在教材所提示的知识和技能层面，而是在解决真实问题中通过知识和技能运用的切身体验，帮助学生发现、领会和理解知识和技能背后更具统摄力和迁移力的一般性认知、规律和观念。也就是帮助学生理解知识和技能运用的意义和价值，做到既知其然更知其所以然。

这种与核心素养目标追求一致的深度理解，特别强调学生的实践体验，强调自主探究和建构。如何帮助学生心系学习任务和成功标准，层次进阶地自主建构学习体验和深度理解呢？全过程学习单的设计和运用就显得举足轻重了。

教师设计和运用大单元教学全过程学习单，需要想学生之所想，从学的视角对单元大概念的理解路径进行设身处地的构想、规划；

需要考虑学习内容如何在实践运用中建立联系，并让学生在完成学习单的过程中觉知这种关联性，构建新的认知；

需要让学生一步步感受到学习探究的进阶，如同探险一样心怀期待，产出显性学习成果的同时，还有获得新智慧（即理解大概念）的豁然开朗。

因此，教师设计学习单，要有大概念统领下的整体意识、关联意识和进阶意识，要做系统考量，而不是走一步算一步。

以三年级下册第三单元为例，这个单元同时属于跨学科学习任务群和实用性阅读与交流学习任务群，需要促进学生理解两个维度的大概念。一是人文维度，大概念就是“深厚的传统文化是一个民族的根”；一是语文学科维度，大概念是“文章或段落都有具体的表达意图，围绕一个意思（有时会用关键语句揭示）组织语言材料才能把表达意图表达清楚。”

通过对教材单元内容的深入解读，围绕大概念的理解，我设计了两份学习单，一份将课文内容的学习运用进行结构化组织，一份围绕传统节日文化的跨学科学习将路径和价值清晰化。这两份学习单，在主题上和深度理解目标的落实上，又具有关联性和整体性。

下面是第一份学习单——

学习单一

关于传统文化，你都知道哪些？请用思维导图梳理一下，再与小组同学分享，丰富传统文化“版图”。

学习单二

快速浏览单元课文，了解每篇课文写到的是那种传统文化，然后填一填下面的表格。

课文传统文化类型我的已知我的阅读期待

元日

清明

九月九日忆山东兄弟

纸的发明

赵州桥

一幅名扬中外的画

学习单三

利用学习单，自主阅读思考，结构化把握课文内容。

1.《纸的发明》

（1）课文是按照          线索介绍纸的发明和发展的。

（2）根据线索，认真默读相应的自然段，分别用一句话概括每个自然段的意思。

（3）作者写这篇文章，除了向读者介绍造纸术的发明和发展，还向读者表达了什么？有没有帮助我们进一步理解“深厚的传统文化，是中国人的根”？先画出课文中相关信息，再用一两句话写一写自己的想法。

我画的是第（ ）自然段。这个自然段

2.《赵州桥》

（1）画出并摘抄第二、三自然段的关键语句。

第二自然段：                    

第三自然段：                    

（2）抄写第三自然段，注意标点符号的运用，思考作者是怎样吧赵州桥的“美观”写清楚的，把启发自己如何将一段话围绕一个意思写清楚的重要词句圈出来。

（3）把自己想象成一名导游，要向外地来的游客介绍赵州桥，你会让游客通过自己的介绍，对赵州桥拥有哪几点深刻的印象？你会如何设计导游路线？想明白，做好准备，再展示一下你这个金牌导游的风采吧。

我希望通过自己的介绍，让游客感受到赵州桥的。（填关键词）

我设计的导游路线是这样的：                    

（4）阅读了《赵州桥》，我对“深厚的传统文化，是中国人的根”有了更深刻的理解，我感受到（或想到）                 

（1）根据课文内容信息，列举出《清明上河图》能够名扬中外的几个重要原因（发现几个就列举几个）。

原因一：                

原因二：                  

原因三：                

原因四：                     

原因五：                   

原因六：                  

（2）如果要向别人介绍《清明上河图》，你会借助课文中的哪些词句，帮助自己介绍清楚。请把这些词句有条理地摘抄下来。

（3）阅读了《赵州桥》，我对“深厚的传统文化，是中国人的根”又有了更深刻的理解，我感受到（或想到）                。

再如三年级下册第四单元，也属于实用性阅读与交流学习任务群，需要理解的大概念有两条：1.关键词句是概括段落大意的重要依据。2.观察、记录，理清变化过程，才能准确认清事物特点，为写作分享打下必要基础。

为了促进大概念的理解，我们设计的单元核心学习任务是合作设计和布置“养蚕秘籍”专题板报（核心产品：关于蚕的实验设计、记录和介绍实验的文章）。

帮助学生清楚地写出实验过程，既需要激发实验的兴趣，又需要从文本中学习科学精神，更需要具体的文本中提炼写法，迁移运用。全过程学习单设计如下，最后需要产出的“作品”——作文，在这份学习单运用实践后，学生也就同时有了材料和方法的奠基，完成起来也就水到渠成了。

学习单一

对比阅读第一单元和第四单元的课文内容，你能发现这两个单元之间的联系和区别吗？

第一单元第四单元

联系

区别

学习单二

关于蚕的生长、养殖等，你有哪些特别想探究的问题？在下面一一列举出来。                                  

学习单三

根据自己选定的实验探究问题，设计一个关于蚕的探究实验，填写下列表格（“实际观察发现”在真实实验过程中再填写）。

实验目的

实验准备

实验过程步骤做什么为什么做这一步实际观察发现

第一步

第二步

第三步

学习单四

自主阅读三篇课文，完成下面的思考题，为成功撰写自己的小实验过程与结论的文章做准备。

一、阅读《花钟》。

1.分别画出第一和第二自然段的关键语句。

2.有人说第一自然段写得很精彩，你觉得精彩表现在哪里？画一画，再把自己的发现和想法写下来。

3.读过课文后，你觉得在我们的教室环境中，能不能根据第一自然段提到的不同鲜花开放时间，设计修建一个“花钟”？为什么？

二、阅读《蜜蜂》。

1.给法布尔做的这个实验取一个名字：       。

2.圈出课文中能够表现法布尔做实验很严谨的细节描述。

3.用思维导图画出法布尔做这个实验的步骤。

三、阅读《小虾》。

1.故事中作者的哪些做法，让我们联想到了科学精神？把关键信息摘抄下来。  

2.你养过什么小动物？也用一段话写一写自己怎么照顾小动物的，思考自己的做法有没有表现出科学精神。