今天阅读了第14—22天的内容，主题是如何应对各种各样的学生，比如在问卷中会写上“我希望上两天课，休息五天”想法的学生；当他捣蛋，你打算找他谈心，死也不愿走出教室之门的学生；在你上课时，以惹你生气为傲的学生……面对这些奇怪而又有趣，让你又爱又恨的学生，我们该以怎样的姿态去面对呢？

      读到这里，我是激动的，因为这样的学生在我的班里就有。好想看到书里提供的良策、妙招。可书中却没有明确的应对方法。我有些沮丧，我最需要的，你却没有。迫于今天的读书笔记任务没完成，我还是带着遗憾读下去：

 “遇到学生想法错误的时候，你可以说，从你的角度出发，你的想法是对的，我很理解你的想法，不过，我是这么理解的……你觉得怎么样？”

“遇到学生不愿出来谈话的时候，可以请他帮你做点事情，没有那个孩子会拒绝老师的请求的。等他返回教室是，你在走廊等候，再与他谈心。”书中举了个送信封的例子。

“不能让学生知道，你正在生气。更不能在全班同学面前公开发泄自己的情绪。”

……

     一条一条读下去，豁然发现了一个共同点，那就是善意的谎言。明明是错误的，却说从你的角度出发，那是正确的；明明是想个别谈话，却请求他帮忙做事；明明很生气，却要做出一副对你的捣蛋不是很在意的样子……这不就是一条条的“谎言”吗？

       那么，这样的“谎言”是否合理呢？我想起了这个学期一次与学生的对峙 。那天，进行语文单元测试。A同学没认真考试，却一直在讲话，被我点名批评。一次批评未果，第二次又被批评。二次批评后，安静5分钟，又开始在座位边随意走动。我忍无可忍，吼了他一声，并请他走出教室。没想到，A同学前情绪激动，嚎啕大哭，接着离开教室。我担心他会随意跑出学校，赶紧派学生跟着，最终A同学躲到厕所，不愿回来考试，我也只好作罢。事后找他谈话，说是因为觉得受了委屈，不想再进入教室。那次，自己也是在气头上，没有认真寻思解决的办法，总觉得六年级的孩子了，该为自己负责。我总是抱着“已经是六年级了，应该明白……应该懂得……”这样的想法去对待发生在教室里的每一件事，我自认为为人要真实，老师对孩子更要真实。却不知，这样的真实，有时候确实伤害到了孩子。

       如果是现在，我或许会这样处理：发现A同学讲话，我走到他身边，从他的角度理解，讲话是无可厚非的，然后分析考试时候讲话的合理性，再跟他确定本次考试的理想目标。或许经过这样的流程，他原本对抗的情绪也会缓解下来，那就不会有厕所里待一节课的情况了。

      想起A同学的另外一件事情来。某日，A与一女同学发生争吵，后来发展到了打架。A同学躺在地上嚎啕大哭。向其他学生了解的情况是这样的：A同学认为自己多次被女同学掐，碍于是女孩子，没有还手，现在自己忍无可忍，于是嚎啕大哭。了解情况后，发现其实也不是特别严重的事件，说打架是过了点。顶多只是打闹。 嚎啕大哭的A同学无心向学，在教室后门口席地而坐，也不管来往同学异样的眼光。我的内心觉得，这只是一场闹剧，可孩子却非常看重，觉得这就是一场斗争，看老师如何评判。

       我驱散了围观的学生，给他搬了张椅子，请他从地上站起来。可他没领情，头也不抬：“你肯定要给女孩子说话的！”“谁有理，我支持谁！”我非常坚定地告诉他。他有些不相信地看着我，开始诉说他的委屈。于是我说：“XX确实有错，她不该这么野蛮，她的错由她自己承担责任。不过马上要上课了，我得先做好工作，下课后我再找她。”这时上课铃响了，我告诉他我的担忧：”你这样在门口坐着我不放心，如果你还不想进教室，那你就坐到椅子上，这样我就安心上课了。”他站起身，坐在椅子上。我回教室上课，大概5分钟后，他也走进教室了。课后，特意走到他身边，征求他的意见，如何批评肇事女同学比较好。没想到，他摆摆手，“算了，毕竟是女孩子，以后不跟她玩就是了。”乖乖，似乎雨过天晴了，一场闹剧结束了。我也赶紧为他的大度点赞。

     现在想来，我还是比较满意那天的处理方法的。尽管我的内心觉得这不是什么大不了的事，可在A同学面前，还是要表现出一副我要为你撑腰的样子。他觉得我足够重视她，经过一节课的缓和，怨恨也没那么强烈了。说明A同学的内心还是柔软的，上次的厕所事件，问题还是在我身上。

    如果一个善意的谎言能解决一场纠纷，我想这样的谎言也是美丽的。善意的谎言承载着师者的期盼，师者的智慧。今后的教学之路上，我愿意做一个“撒谎”的老师。