也不好把握，所以没介绍。

我是第一次上这样的课。这个课就是11月1号在南昌听的罗明亮上的课，PPT它就是两三页，就是后面那个题目两三页，PPT就是一个那个板子，就是这两样东西，所以我就是按照他们上的。

因为我现在感觉我们关注学生，学生是怎么回事，所以我就很想尝试。所以这一次上课我就直接报了这个课。但是这个课现在所有的三年级都上了。我用二年级学生试一下，如果不行，我再用三年级学生。我就直接把罗明亮的教学设计就这几个字，他教学设计加起来才几百个字。所以我是一个晚上就把PPT，花了一个多小时，过了一遍就把那个PPT改了一下，星期一上午我试上课，我就用二年级12个人上，那学生很聪明，一下就知道；星期二我又到另外12个人，感觉就不一样，就很不好。我就在想，这个学生就是不确定的，就是看我们临场发挥。本来星期三我还想试一下，我说实在是太忙了，算了，就这样哦。

就这样也源于上个星期五在乐港上的这堂信息技术课《猜数游戏》。我也是按照平台上的课去上的，我也没去设计，就是改了一点，拿掉了一点很难的，就这样上的上那堂课。感觉也很好，特别是刚开始有一段时间，感觉很好，得自己称自己为大咖，就是这个学生我觉得很自如，很不慌，我特意写下来了，所以我今我这堂课我也这样设计，我去按照这样上，虽然星期一星期二四的效果都很不一样啊。本来我是想试三次的，但是太忙了，就没有试，我就这样去吧，反正又不是比赛，就试了两次。

所以今天在课堂上上课，本来我提前去沟通，为什么说猪尾巴是猪呢？因为罗明亮的上面是写了的，然后我一看到二年级的书阿现在是学测量，是学厘米和米。所以那个是吻合的，然后本来那个第二个作业我把它当作那个课外作业的。这我是预备的，它既是课内的，又是课外的，有时间就课内，没有时间就课外，原PPT是100多的数字，那是三年级，我就全部都改成几十的，凑成100就改成二年级的，我就把数字改成了100以内的，三年级是100以上的，就是倒数第二题啊，所以那一题我是做机动的，有时间就课堂完成。没有时间就说是课后作业。

然后在上课的过程中，刚开始有个学生很聪明，他知道，但是我就不想早一点出来，早一点出来课就没意思了。所以今天的课对于我个人来说，说不上成功，但是我觉得最欣慰的这两个学生我都是找说错的人。开始一个人他说是啊，就叫他来数，他数了一遍，他真的还就数的意思啊。是不是那个数过？说的是实，我觉得我很欣慰，我就找这样的人，通过他自我这个纠正，你一个一个给我数清楚，结果是十那最后后面那一个是吧？他还是十他数了一遍还是十你给我数过？他能够自我觉察，我觉得今天我这个自我觉得是成功的，我们就是让学生不断的自我觉察，发现自己的错误，然后回归到正确的道路上来。老师从他们这个练习来看，包括这个测量，基本上都做出来了，最起码他知道这样去量。那有的同学不会的，我说你这些不是学了测量吗？那最后基本上是都足足一个，还是两个东西没有完成？就做好了，那最后两个那个三角形的那个不要量的，就是承诺每个人都会做，不是每个人都会做啊，包括后面的时间的把握，因为我为什么这样把握啊？我以前上课每次都超时的，所以我就可能更趋向于大范围的。所以我这节课就是两段，前面20分钟，所以我是闹倒计时的，前面20分钟就是学生讨论把这个驻场搞出来是什么？就可以了，从测量图角图形甲开始是后面20分钟。这些我都放在后面的，就是测这个奖，后面的就是20分钟，前面的就是20分钟，就是这样的，那最后留个一两分钟总结一下。人民的具体的我那个总是会超时的，所以我今天就是两段，所以前面那二二十分钟就是学生就是这个。你就让个错错没关系，然后再经过啊这个对的错的啊，进行他的一个思辨，但是就是那个我现在想那个开始不叫了，三个同学上去嘛，没发挥好。就是没给他说话的机会，只是说他不给了，他就不说话，那他说怕嘛，他说。时间不允许，本来按道理我们老师还是要激发，他说就是成功从0到1。从0到1，不过我还是关注到了，是跟他一样的意思，意思说是自己不敢说，让他来说哦，所以今天就是我自己的感觉。我找了不会的人上去，结果。他能够自己得出正确的答案。这是我今天觉得自己那个，然后刚开始说的那个前20分钟哈，特别是前十几分钟的时候，你看那么多人都举手，老师不相等。这是一个考验。这是一个考验。好像我们在往那里，我看到下面老师也也好像很很很纳闷说，本来是一部分人说香的，一部分人说不相等的，是不经过我们再次逼问大家都那么不相等了。是否紧张，那个时候是有一点，上面是有一点，当然那空调也开的高哈，是有点紧张，是是有一点汗，是有一点汗。但是我还是相信都举手不相等，没有关系。总有说相等的人。所以我就叫他上来，有几个就不抢，接着上来嘛，接着说嘛，说完了之后，所以那个时候因为时间的原因，所以我就。不是叫他纸吗？这不是我最理想的，所以我试唱的时候学习就真那么溜。我是说我是利用手指啊，他是说啊，上面下面就指了一个点嘛，我是利用手指笔画它的。猪场在哪里？那个学生说啊，这里哈上面下面。左边右边。他就不知道纸这个时候我就跟他说了，朱长这样这边他同意啊，这边这边是吧？那你这样一指下面同学就就有感悟了。你这样子，学生不理解的，或者下面的人他知道，但是他不能表达，所以那个时候我是代替了，本来还有一个值得引导他周长上面。下面。然后在这里还有一个细节，我特意拿乙出来说。因为你更容易说。甲的话，他可能更难说是通过这个对边的笔画。可能下面的学生就开始误导了，开始误导了。But这就是但是在他们做题的时候，有部分东西不值得加起来，你知道吧？他就不知道哎，我这个都知道四个，别人知道他就不知道加起来，所以那里做了一些引导。那么罗宾亮他在做讲座的时候说到这个课就是学生没有学过主场，他不知道主场是什么？然后你抛这个问题给他探究。通过有可能有很多人，他认为相等，有很多人认为不相等，那你通过他的思维碰撞，但是他的思维碰撞不是很多，有的人就是啊，像的像的不像那些人，不知道说理由。所以没更多的时间，那我们的策略就是。让知道的人。去引导，不知道。那我们就是这个策略。所以这就是这一节课的。主要的思想就是当你不知道的时候。让他自己去。探索。督促。他的结论。最大的挑战就是学生不同。你不知道出现什么情况？所以我事实上那两两伙人是不一样的，第一伙人感觉就很好，他就很会说第二伙人也不太会说，所以今天的这一伙人。就是说多也比较腼腆啊，就是说的人有，但是不是很。大部分人还是还是不敢说，但是最后的话，他们表现还是很好，后面题目都会做，而且越到。