先举个例子，陈同学带我去一个地方，只告诉我跟着他走就好，可是，他没有紧紧拽着我。我会很惶恐，不知道他要带我走到哪儿，他在哪儿会转个弯在哪儿会快一点在哪儿会停一下。所以，我尝试跟他沟通，可否在走之前，告诉我目的地在哪儿，这样，我可以预判转眼处停歇处，可以心里有数的跟着他走，转惶恐为有说有笑。

后来发现，我可能是安全感不足。不过，到现在这个阶段了，我释然的是，任何一个性格特点，自有其优劣，无需太过忧虑。优点就是，我希望找到事情发生发展的那根线，找到事物的本质规律，这样任何变化便有章可循，我便游刃有余，所以，便乐于在这样的追问与探索中。期待以俯视的目光来淡然相看，而不是以仰视的目光惶恐随缘。

一，教育有章可循

在教育这份工作上也是如此，随着教学的深入，认识到一点，教育是有章可循的，所以，必须要按照本质章法来走，只根据自己的感觉走，运气因素太强，结果无法预料。我期望自己的真心付出是对学生有帮助的，所以，我必须武装自己的知识，以更好的方式更适合的角度来帮助信任我们的学生。

以下是在教育学原理中发现的理论根源。

教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律，探索教育价值观念和教育艺术，指导教育实践为研究任务的学科。

通过教育学可以了解教育规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和方法，从而提高从事教育工作的自觉性和创造性，加深对教育事业的热爱。「本来我并不想加上最后一句话的，写的时候突然明白：懂得教育学后你的教育工作会开心和轻松很多，而不是焦头烂额，那当然会更热爱了」

教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育有章可循可见一斑！

二，人的发展是个综合题

不知你有没有和我一样，有时觉得自己很失败，没希望。失败于某些事做不好，没希望于不可能像某某那样好。

一个论述就是，你呢，脑袋如此，性格如此……不可能有怎样怎样的未来……

有时心情低落会觉得好像也没问题，不过教育学原理指出，影响人的发展因素有遗传，环境，教育与主观能动性。遗传是人发展的前提条件，环境为人的发展提供外界条件，教育对人的发展起主导作用，人的能动性是人决定人发展的因素，这四个要素交织在一起，促进人的发展。就觉得这段话像数学定义那样，精确简洁。

所以，科学的评价自己，科学的相信自己，撸起袖子加油干。

第二点就是性格如此类似的，说实话，我越来越确认自己，是一个内向者，气质类型属于粘液质➕多血质。之前会觉得自己有时挺不好的，不喜欢主动与人沟通，不喜欢刷剧……

看了教育心理学后，发现任何一个性格任何一个气质类型都有它的正面和反面，这是相辅相成的。这点在讲一个历史人物时，感触会非常深，当我们跨越历史长河来分析他的一生时，会评价他的性格优势使他在时代中突显，但这一性格的反面也随时埋下，使落幕成为必然。

所以，我挺好的！我就是这样的我，这样的我挺好的，我很喜欢这样的我！

也要相信，你的信仰是有能量的，会聚集起️与你相似的能量场。

学教育，可能第一受益的是我自己，总是偶尔自我教育自我和解，也挺好的，不是么。

三，教育要走向哪里去

这个暑假发生了太多新闻，不知是的确比较多还是只因为我开始更为关注新闻了。

这个暑假我意识到人是社会动物，虽然早就知道，甚至大学学马哲的时候最不想认可人的社会性为本质属性「不间断的自我打脸中」

主要是我们都活在活生生的社会中，的的确确不能断绝社会带给你的联系与影响。所以新闻就是一个很好了解社会变化，进而洞悉周边变化的成因。

这个暑假在想的一个大问题是为什么要把立德树人作为总任务，为什么现在提到以人为本。为什么有双减要发展职业教育等等政策。是基于什么样的社会现实和社会发展需求？

听过一些版本的答案，不过，今天看书的时候突然发现有另一种答案。「很多时候我会倾向于先接受多种答案，然后推理；有时也会犯轴，对简单到无需解答的问题紧追不舍」

读到下面两句话：

教育培养的人才必须满足生产力发展的需求，否则培养的人才在总量上有富余，但仍会出现结构性失调。

我国处于工业化的过程中，要调整产业结构，改变经济增长方式，关键在于知识创新，掌握核心技术，这很大程度上依靠教育来传播最新知识技术，培养创新人才。

突然理出一个逻辑，我国在工业化发展过程中，面临产业结构调整，经济增长方式转变，生产力发展所需要的人才改变。之前的教育培养的人才出现了结构性失调，不满足当前生产力的需求，所以要发展职业教育，需要更多技术性人才。所以要双减，更好的调整教育的产出人才结构，一是多一些技术性人才，二是多一些有天赋的创新人才。

所以，教育是基础性，是先导性，是全局性的。社会的进步总归是人才的进步，人才的教育依托于教育，所以，教师的这项职业有很高的使命感，学生也有很高的使命感，学生的发展是社会建设的未来！

突然，觉悟就上去了……