教学改革没有“神丹妙药”，也不可能“一夜暴富”，只有认准方向，踏踏实实的做事。坚持，是成功的唯一途径！

一、何谓“当堂达标”？

当堂：时间限制；达标：程度限制

二、什么是“标”？

目标：目的（靶子，方向）；标：标准（素质、能力、知识）

三、怎样“达标”

任务、活动（做什么、怎么做才能达标？）

四、达标的依据（证据）？

评价：怎么知道达标没达标？有哪些证据？

“如果你用一分力量备课,两分力量上课,你就用三分力量批改作业。反之,如果你用三分力量备课,两分力量上课,你就可以只用一分力量批改作业。”这是著名教授苏步青教授的教学经验。

据我观察，小组合作比较高效的活动有三种：出点子、对答案、编作品，这三种互动的效度也是从低到高，要让这三种活动有效，也要以（个人）有想法、搭支架、重交换为基础，否则同当前许多小组学习一样浮浅低效。

教学质量，一看老师的深度把握和处理教材能力，二看学习活动设计和组织能力。如果把前者理解为内功，后者就如同十八般兵器，练武者如果没有内功就是花架子，但没有兵器赤手空拳（这也是兵器）也必败无疑。有人说，高手无剑胜有剑，那是对手太差，如遇平手或高于自己的呢？

当前教学设计的两大误区

第一个误区：内容覆盖教学。强调教材内容全覆盖，不遗漏；注重知识传授，教学方法单调。弊端是不考虑学生差异和思维生成（成果）。

第二个误区：活动导向教学。课堂组织各种各样的活动，强调学生的“参与”人次。遗憾的是动手与动脑混淆，没有产生连贯的、有重点的生成性学习。

于漪老师：以课堂提问为例，在她的课堂上，有三个层次的问题：一个是面向大多数同学；一个是让学习困难的学生也能答得出来；还有一个是需要学生开动脑筋综合考虑的。所要达成的目标正是让不同层次的学生都有满足感、成就感。

不忘初心

下载的课件，抄来的教案，不精挑细选的印刷类试题（学辅资料），眼里没有学生（不知学会与否）的讲解，课后海量作业的补救和训练，决不能让这种状态再复辟重来。讲练结合，中国双基教学的精髓，内含深奥的哲理，只要您不把“练”理解为只是做题，只要您不把“讲”理解为教师独权，真正掌握了讲练时机、方法、内容的选择智慧，就能找到课堂教学的真谛，也就会主动寻找破解学生厌学的策略。

如何让学生愿意学习？这成为了最需要回答也是最难回答的话题。我想：

1.如果让一个人运输一堆沙子到建筑工地，不用奖金激励和严厉约束，他一定会尽力逃避。

2.如果是让一个人盖一栋楼房而需要沙子，不用功利刺激和纪律约束，他也会主动想办法或亲自把沙子运到工地。

3.屁股决定脑袋。学习又何尝不是这个道理呢？让学生面对一大堆知识“学后用”，怎么能比的上让学生“在做一件事中用中学”有效呢？而且哪种方法的功效更好，这一道理无需赘言吧！

【练习不等于做题】指导性练习是指学生或开展独立作业，或开展 小组合作，或与教师一道进行诸如复述 、回顾 、总结 、比较或对比的认知加工活动。——指导性练习的形式之一是2-6个学生组成一个小组共同学习。小组成员之间相互练习提问、修改并润色所提问题，彼此给予支持与反馈。

课堂讲还是不讲、多讲还是少讲，这是实用的伪命题！实用，是指当前绕不开，缘由是老师“不分青红皂白”通讲到底；伪命题，是指这个命题本身是基于错误行为而不得不“抗拒”的反应。课堂教学需要讲，毫无疑问，但讲有两种：一种是平铺性讲解，即全部内容一讲到底；一种是针对性讲解，即根据学生的需要或者说出现的问题进行讲解。不加区分的“维护（多）讲”和“反对（多）讲”，实质上是不在一个平台上的各执一词而已。我的观点：如果你是针对性教学，你可以大讲特讲；如果你是平铺性教学，最好的方法是学会闭嘴

小组学习“驾照”您拿了吗？

很多老师问我，如何破解小组合作的无效或低效问题，我常常想反问：您拿到小组驾照了吗？

小组是个技术活，不学习相关理论，不尝试实践操作，是很难驾驶小组在高速公路上奔跑的。许多老师不是“行有不得，反求诸己”，而是埋怨小组合作诸多问题，其实，小组合作与启发式教学一样，就是一种方法而已。如何用，如何用好，是一种实践智慧。用小组解决什么问题或完成何类任务～怎么开展小组活动～组内如何管理和评价～成果如何呈现或表达……都是需要研究和磨练的。小组合作，不适合良构问题，不适合求同存异，不适合空口无凭……总之，没有驾照，小组合作“不好玩”大家可以试试从深度学习角度解读和运用小组……

教学改革没有“神丹妙药”，也不可能“一夜暴富”，只有认准方向，踏踏实实的做事。坚持，是成功的唯一途径！

学生在自习课上总乱讲话怎么办？？？

推荐策略：说话接力本。

做法：班级准备一个“说话接力本”，谁在自习课上乱讲话，谁就成了这个本的“主人”，要在本上写了“讲了什么”“怎么讲”——必要时还要有一定的说明。之后，他还要负责寻找下一个乱发言的“主人”，将本交出去。