作者简介：

李美玲，女，1999年参加工作，一级教师，本科学历。现在五泉镇中心校任教，从教21年来一直用“爱心、耐心、细心”教育孩子，孩子们喜欢她、家长们信任她，她曾获得示范区“优秀教师”“优秀辅导员”“先进个人”“优秀巾帼志愿者”“优秀班主任”“师德标兵”等荣誉称号！她撰写的多篇教学论文在省、市级、区级刊物中发表，同时积极参与省市级课题研究，成绩显著。

假期暇闲时间，拜读苏霍姆林斯基大师的《给教师建议》这本著作，虽然时代迥异，但大师教育的思想精华依旧闪烁着光彩，书中一百条建议，采用生动的事例向我们讲述着他对教育的理念和经验，读着这本书就像面对一位经验丰富、循循善诱的大师，受益匪浅。

在教学和教育工作的实践中，有这样一种广泛流行的观点:学生在掌握知识的同时就在道德上受到了教育；掌握知识本身就是道德发展的过程。很多教师的头脑中这种道德教育观根深蒂固，以致要使他们拼弃这种僵化的信念是相当困难的。他们认为既然学生在获得知识课堂上的思想教育就是自发进行的了。“通过教学的教育”“通过知识的道德教育”――这些以上述错误的道德教育观为基础的论调，实际上使人产生一种无忧无虑和自我安慰的心理。

生活使人们相信，掌握知识，懂得自然科学规则和社会学规律，能很好地回答问题以及获得很好的分数――这一切还不等于道德教育。在知识转变并发展为信念时才是教育的开始。缺乏这种或那种具体知识，并不说明一个人在道德上没有教养，而缺乏信念，即使有知识，也说明一个人在道德方面面目不清。读后我浅显的理解，要想成为真正的教育者:

首先，要善于看到知识与信念之间的差别。

要善于为信念奠定基础，促使道德的热血――即坚定的信念――赖以沸腾的那根神经生机勃勃的工作。

其次，思想是实际知识与信念之间的桥梁。

知识通过思想变成信念，思想已不仅仅是知识。思想中已含有“一小块灵魂”――一个人对他知道的事物所持有的个人态度。思想的特点是，在理解具体事实的基础上做出的结论与归纳。

第三，实际知识转变为思想时就产生了信念。

在人格心理学内，美德的概念是指:凡是可以给一个人的自我增添力量的东西，包括力量、勇气、自信等，都可称之为美德。美德是一种从内而产生出的力量，当一个人心中充满着对世界的爱，对生命的尊重以及对时间与万物的珍惜时，就会自然而然地产生美德。

联系我们的教学，我深有体会:

第一，美德教育不是空洞的说理、说教，应成为一种激动人心的、吸引人的、有诱惑力的行动。行动与美德的结合一致是实践教育学的主要问题之一。我们要做到这一点:学生的日常学习中，他们很自信，独立完成作业时不抄课本，不偷看课本，否则他们自己会感到丢脸。假如我们无休止地重复说，靠自己的力量做功课是好样的，抄书、抄别人的作业，是不好的，那么这些良好的教育就会变成令人讨厌的说教。

第二，以实际行动来显示美德是美好的，吸引人的。“蓝天下的学校”、“集体的图书”、“关爱鳏寡老人”、“学雷锋”等活动都是在学习的实际活动中，培养孩子们对别人的关心、爱。

94.教师的权威是什么，应该表现在哪里？

权威一词广泛地使用于社会生活的各个领域，其内涵十分丰富，人们日常在使用权威一词时,一般有两个层面的含义:

其一,将其视为权力，与人们所处的地位、职位相关;

其二，将其视为一种使人信从的力量，与威望、威信等含义和从较为接近，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、接纳。

教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)信从的力量，指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和信服。如果从字面上剖析教师权威:权威，即权利和威信，教师权威指教师拥有的一系列权利和威信。

在读苏霍姆林斯基大师的这条建议时，让我思考许多，作为一名老师，我们时刻要清楚、要恰当地体现自己的权威，那首先要明白权威是从何而来的?

我的思考:

首先，教师这一特定的职业角色赋予了教师的权威，自古以来人们对老师有一种天然的敬意，把教育看作是最光辉的职业，把老师比做红烛，具有无私奉献的精神。但这不是真正的权威。

其次，教师职业本身拥有的“权力”，如批改作业、给试卷判分、写操行评语等等，也都无形中强化了教师的权威，因而学生的敬畏使教师的职业具有了某种权威感。但应该注意的是，职业本身赋予的权威只是理论上的权威，还不是事实上的权威，真正的权威是那种能让学生产生尊敬和信赖的权威。如果对权威运用不当，不仅没权威，还会在学生心目中的形象倒塌。

第三，为人格感召，老师因自身的人格魅力、个性品质而获得权威。学生对老师从心底里无限的敬佩和仰慕，产生了真正的权威。

第四，自身的专业素养，即教师因自身所具备的专业知识和能力而获得权威。这是每个老师通过自己的学习、努力赢得的。

第五，老师对学生所拥有的明智的权威的核心是――要爱护学生对你的信任，这种信任正是学生对教师的热爱，正是这种信任支持着孩子想从老师那里寻找并得到保护的愿望，作为老师要像爱护无价之宝那样去爱护儿童的这种愿望。孩子对你怀着希望并且相信你，就是一个真正的教育者、指导者，你就是生活的导师，你就是权威。

作为一名在一线教学的我们应该如何体现自已的权威:

既然我们职业真正的权威并不是来自职业的赋予，而是来自于我们的业务水平和人格魅力，那么，不能靠体罚学生来体现和维护权威，也就不可能达到实际目的，而只有不断地多读书，多学习，紧跟时代的步代，不断提高自己的业务水平，不断地提升自己的人格魅力，才能真正体现我们的权威，也才能赢得学生发自内心的热爱。在传统的教育观念和教育活动中，权威往往是一种令学生望而生畏的威严，而现代教育观念强调平等、人性化的理念，这就需要给教师的权威赋予新的内涵，即教师的权威并不是师道尊严，而是学生对老师学问和人品的佩服和景仰，是师生共同拥有的一份真诚情感。只有学生如沐春风、发自肺腑的折服和信赖的权威，才是教师真正具有的权威，也才是最为有效最有魅力的权威。

怎样爱惜儿童的信任

苏霍姆林斯基说:要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

在这个极为细致的教育工作领域里，最主要的是要深刻理解，更确切地说，需要用心灵去体会儿童世界，体察童年生活。童年生活，儿童世界，是一个特殊的世界。为了能够进入这座名叫“童年”的神奇宫殿，我们必须变成另一个人在某种程度上变为一个孩子。

从参加工作到现在，当了二十多年的孩子王，在和孩子们的朝夕相处中使我感受颇多:

 一、儿童是将会长成高大树木的娇嫩幼苗，所以童年就需要受到特别尊重。孩子是不会故意干坏事、偷懒、做事马马虎虎的，面对此现象不要责备他们，或者用尖酸刻薄的语言去讽刺、挖苦他们；既使当孩子们犯下错误的时候，用信任、求助的目光投向你的时候，你要意识到他们是把十二分的信任交给了你，把自己的一切都交给那个被称为“老师”的人。因此要懂得尊重孩子，不要用语言、粗暴的方式去伤害孩子的自尊心。这样孩子会感到非常委屈，进而疏远了我们，失去对我们信任，那为以后的教学、班级活动设置了很大的障碍。

二、我们要知道自己是在同儿童的行为、思想和看法打交道，绝对不能把儿童同成人一样看待，既能衡量成人，又能衡量儿童的统一尺度是没有的。孩子毕竟是孩子，他们刚上一年级时，纯洁的像一张白纸，愿意把自己的喜、怒、哀、乐分享给我们，这时候我们就是他们的朋友。这

时对待孩子要有耐心，孩子对我们说的每一句话，讲的每一件事，要耐心倾听，对他提出的问题尽量给予他满意回答，让孩子认为老师是他最忠诚的听众和朋友。当教师要有爱心，当我们内心充满爱的时候，还有什么解决不了的问题呢?没有爱就没有教有爱就没有教育。当孩子感受到老师的爱,就会非常愿意配合老师,理解教师的良苦用心。

三、爱其师，爱其科。这也是我多年来在工作实践中感受到的。要非常信任孩子，呵护这份信任，放手让他们讨论、交流，班委会的产生、班干部的选举，班级小组管理办法，孩子们会把老师的这份信任十分的珍爱，谨慎的行驶自己的权力，协助老师把班级管理井井有条，这就是信任的力量。孩子们喜欢老师了，那老师所带的科目也是成绩优异，老师分配的各项任务都能积极完成。

要想让信任这朵娇嫩的鲜花永不凋谢，是要付出巨大的劳动，花费许多精力的。我们要用自己的教学风格、人格魅力、专业素养、我们的力量、我们的智慧、我们的信念、我们的情操去鼓舞儿童。我向所有的老师发出呼吁:同行们，好好地爱护儿童对你的信任吧!