班级阅读1.0：全面铺开，阅读氛围“燃”起来
常规操作：
• 阅读存折和阅读树：记录每位学生的阅读历程，培养阅读习惯。
• 颁奖盛典：表彰阅读之星，激励阅读热情。
• 整本书共读：全班共同阅读一本书，促进深度交流。
公式：打卡+盛典+共读=阅读氛围
创意做法：奖品经过设计，变得有故事，师生关系更紧密
班级阅读2.0：制造稀缺感，让一部分孩子先读起来
班级新购了几十本新书，怎么做才能让新书发挥最大的效益，从而带动全班同学阅读？
常规操作：摆上书架通知学生借阅
创意做法：有意“雪藏”，让子弹飞一会儿
用心设计的奖品：颁奖盛典上的奖品即阅读新书的优先权，新书数量由上一个阶段的阅读量决定，最高可一次性获得七本书的阅读优先权，优先阅读权限一个月
成立“小书虫”悦读社：选拔阅读积极分子，成立“小书虫”悦读社，为他们提供专属的阅读资源和活动机会，营造优越感与稀缺感。
紧迫感培养：通过定期举办悦读社分享会，展示“小书虫”们的阅读成果和成长变化，激发未加入悦读社学生的紧迫感，鼓励他们积极参与阅读。
班级阅读3.0：提升阅读品相，装也要装起来
氛围营造：在阅读时播放轻音乐，打造轻松愉悦的阅读环境。
寻找最美“小读者”：每周五的大阅读时间，摄影师捕捉学生全神贯注的阅读瞬间，评选出最美“小读者”，制作成短视频，在视频号上展示。
真实沉浸：引导学生关注自己的阅读状态，通过面部表情、肢体动作等判断自己是否真正沉浸在书中，避免装腔作势，从而进入深度阅读。
班级阅读4.0：借经典之光，把事故变成故事
• 经典隐喻应用：
化用《绿野仙踪》中“龙卷风”的隐喻，探讨生活变故的应对。
• 案例：野餐时被不速之客打破欢乐氛围，引导学生思考如何冷静面对生活中的风暴。
化用《木偶奇遇记》中匹诺曹的隐喻，讨论本能、欲望与理性思考。引导学生反思冲动行为的后果。
巧用《一百条裙子》中“玛蒂埃决定” 的隐喻，探讨小团体与班级团结的关系。
案例：班长为首的四个女生拉帮结派，影响班级风气，引导学生学会抵制不正之风，反对霸凌，学会尊重与包容。
班级阅读5.0：水滴石穿，成为一种自然的生活方式
引进儿童课程，做阅读，无非就是希望我们的孩子都能收获自己的幸福人生。
但如果没有儿童课程，如果孩子与阅读失之交臂，那么会怎样？身边有两个真实的案例，我不能草率地定义为造成他们今日之困局就一定是因为阅读匮乏，不是正相关，但我坚信一定是高相关。
分享身边案例：
• 亲戚孩子：高三学生，长期请假，中学六年在校时间才两年，其余时间在家不是玩游戏就是健身，偶尔在学校露脸参加重要考试，和父母基本上不沟通。哪些环节出现问题？通过和妈妈的聊天，得知
亲子关系，师生关系，同伴关系均面临危机。
• 同学儿子：因缺乏安全感与低自尊，在人际关系中遇到屏障，强烈要求休息。爱子心切的爸爸答应了儿子的请求，从那以后，孩子请假次数增多。一遇到不顺心的事，立刻要求请假，老师和父母只能听之任之。哪些环节出现问题？
亲子关系，师生关系，同伴关系均面临危机。
我相信，这两个案例并非个例，窥一斑而知全豹，是千千万个家庭的缩影，最能体现当下教育体制的某些弊端。
然而他们所遭遇的难题，如果早期通过儿童课程，我相信是可以迎刃而解。因为——坚持做阅读会让学生——
• 遇见不同人生：通过阅读，不断遇见不同的人生故事，实现自我成长。
• 自居与穿越：在阅读中自居角色，穿越情境，深化理解。
• 发现热爱与成就幸福：引导学生发现自己的热爱，成就幸福人生。
相信种子，相信岁月，相信相信的力量！
