四、营造班级温馨氛围，构建开放民主班风
作为一种展现班级风采和精神风貌的重要利器，班风的构建同样具有强大的教育能力。良好健康的班风无处不在，它是一种初心，也是目标终点处指引人前行的灯塔，它具有潜移默化、引导熏陶的作用，推动班级建设和管理向正轨前行，使每位幼儿教师不忘初心、砥砺前行，也使幼儿在和谐温馨的班级氛围内健康成长学习。
作为班风建设的领路人，幼儿教师在提高自身综合素质的同时，需要用科学的世界观和方法论不断改进工作态度和工作方法，努力成为学生成长路上的模范典型。在幼儿班级班风建设实践中，教师需要传道授业解惑，发挥专业才能和敏锐的观察力、沟通的亲和力，调解班风建设过程中的矛盾和不良现象。如：在幼儿园所进行全体幼儿手偶表演的活动中，教师所管班级内有一两个孩子表现差，比较调皮，注意力也不专注，对于班级的整体荣誉感不在意，这时候教师首先应该做的是用积极的管理态度去引导孩子们去专注当下的表演，之后与他们进行沟通，再了解他们做出打闹行为的目的后，对活动内容形式进行改进，同时也应该适当发挥教师的权威去管理，让他们明白自身的错误，鼓励他们改正错误。在这样的教师与幼儿的沟通交流中，形成和谐融洽的班级氛围，有利于开发民主班风的建设。
五、创新教育教学方式，激发幼儿学习兴趣
“亲其师，信其道。”对于幼儿教师来说，提高自己的专业水平的同时，需要创新教育教学的方式，更加效率地完成幼儿教学任务。创新教育教学方式需要幼儿教师转变观念，做幼儿成长的伙伴，平等耐心地倾听孩子的想法。一般来说，幼儿会对感兴趣的学习、活动内容表现出异于常时的专注和投入，对自己不喜欢的活动感到厌烦、不投入，注意力会被其他事物吸引。因此，幼儿教师需要掌握他们的心思，重视他们在活动中所展现的表情，因材施教，设置不同的兴趣点，激发他们主动发现学习的乐趣，接触并感受全新的世界。如在以“倾听春天的交响乐” 为主题的传声筒活动中，老师们注意到部分幼儿对玩传声筒的游戏不感兴趣，有些甚至出现与小伙伴打闹的情况。这时老师将传声筒与绘画、彩泥关联起来了，让幼儿们画出自己对春天感受的画，或是用彩泥做装饰，在最后的总结评价中，老师评定前几名给予表演奖励，从而引导激发幼儿的学习兴趣。
六、结束语
在新时代的幼儿班级管理阶段中，幼儿教师需要对本职工作的开展有基本的认知，切不能以仅仅完成本职工作为荣，还应投入精力，紧跟幼儿成长的脚步，加强师生间的互动，联合家长、园所，为幼儿提供健康的成长环境。
【参考文献】
[1]杨萍.新课改下幼儿园班级管理工作初探[J].甘肃教育,2015(23):31.
[2]薛文平．网络环境下的班级管理——探讨远程开放教育中的班级管理模式[J].实验教学与仪器，2016,04（04）:57-58.
[3]张苇．班级管理中的心理契约效用[J]．科学咨询（教育科研）,2013,06（01）:58-59.
[4]梁玉华 浅谈现代人的人格特质与幼儿人格的早期塑造.[J]四川师范学院学报.（哲学社会科学版），2000（02）：86
[5]李剑萍,魏薇.教育学导论[M].北京:人民出版社,2006.
[6]王淑清.家校合作如何走向“深度”？[J].中小学管理,2019(60).
[7]邹丽娟.幼儿园班级常规管理的实践与体会[J].教育现代化（电子），2016（17）.
[8]张勇.从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径[J].德育与心理,2011(61).
[9]陈亚茹.幼儿园有效进行班级常规管理的实践方法[J].考试周刊，2014（13）.
（约稿定时删）
