案例呈现：
“凤辣子”初见林黛玉教学设计
教学目标：
1.知识与能力： 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2.过程与方法： 通过品析重点句段感知王熙凤的人物形象，体会人物的描写方法。 3.情感态度与价值观： 激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点： 通过品析重点句段感知王熙凤的人物形象，体会人物的描写方法，并在习作中尝试运用。
教学难点： 激发学生阅读名著的兴趣。 一、课前谈话 同学们好，今天很高兴能和大家一起上这节课。上课之前，老师想先做一个小调查：我们班谁的歌唱的最好？那我们可以叫她（小百灵）；那我们班谁最喜欢读书？那我们可以叫他（小书虫）；谁数学题做到又快又好？那我们可以叫他（小陈景润）。这些都属于绰号，一个人的绰号往往能反映人物的特征，而我们今天要学的课文也和一个人的绰号有关，她就是——凤辣子。凤辣子是谁？为什么被称为凤辣子？ （顺势引导引号的用法）
二、品析句段，感受人物形象。
1.课文到底是怎样描写凤辣子的？现在请大家自由朗读课文，边读边勾画对作者对凤辣子描写的具体语句。 2.读了课文，你读到了一个怎样的凤辣子？ （请一生回答，追问，你是从哪看出来的？） ①穿着：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。 a.找1-2名学生读，正音；全班齐读； b.分析你读出了什么？（炫耀地位） c.点讲：作者的描写方法——从上到下 ②容貌：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 女生齐读，这能看出凤辣子什么的一面？ （美丽而又狡诈） ③语言：A一语为了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，未曾迎接远客。” （张狂放肆，炫耀地位） B这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。” （世故、圆滑、能说会道、伶牙俐齿、阿谀奉承） C这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。” （善变、虚伪） D又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” （虚伪、炫耀特权） ④动作：“携”、“拭” （假惺惺、装腔作势） ⑤别人眼中的凤辣子： 贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。” （不拘小节，性格放纵） 3.小结：如此丰满的人物形象，作者是通过什么方法写出来的？ （指向：正面描写：神态、动作、语言；侧面描写：别人眼中的凤辣子）
三、以文带文
在《红楼梦》中，黛玉来到贾府见到的可不止凤辣子一个人，下面我们一起来看看宝黛初见的场景，尝试从宝玉的语言、动作、神态去分析宝玉是一个什么样的人？
出示文段：宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥（yè）之愁，娇袭一身之病（73）。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分（74）。宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。”贾母笑道：“更好，更好，若如此，更相和睦了。”宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须（75）认得几个字。”宝玉又道：“妹妹尊名是那两个字？”黛玉便说了名。宝玉又问表字。黛玉道：“无字。”宝玉笑道：“我送妹妹一妙字，莫若‘颦颦’二字极妙。
四、作业
1.我们今天也是初见，请你仿照课文的形式用150字写一写我们初见的场景；
2.阅读《红楼梦》你会了解一个时代的风景；阅读《红楼梦》你会看到封建大家族的历史；阅读《红楼梦》，你还会看到中华文化的璀璨。黛玉来到贾府还会遇见什么人？又会发生什么故事？去阅读《红楼梦》吧，相信你会获得更多。老师希望，大家能把阅读落在实处，功夫在课外！
修改建议：
一、人物的语言、动作都本课的教学重点。力求做到，每个内容的学法有指导，给学生搭建实践。不要在课堂上过多表现自己，把课堂让给学生，这一课要认要写的字很多，要考虑如何教给学生，可在课堂教学的过程中，把识字写字落到实处，在读的方面，让学生读书，要指导学生读书。
二、记得合作前，一定是先自主学习，再交流分享。一但用小组合作，就要有汇报、交流、分享、互动，你的点拨，要力求准确到位。不说废话。可以，说话时，少一点儿，文白夹杂，学生听不懂。尽量用通俗的语言表达，让文化的浸润蕴含其中。
三、在你努力让学生说的前提下，更要让学生读书；“品”字三口，一是指人数众多；二是指要尝三次，三是指每一次和每一次都有新感觉……课堂上老师不能仅仅发号施令，要有方法指导，让教学有深度。教师与学生共同进步。
四、我们的理想：形式要与内容完美结合！粉笔字，一定得练，是门脸，否则公开课上，会让老师们看片的！加油哦……（5月28-6月1日）
课堂最后的呈现，有几处却如预料一般，留给我的是思考：
当我看到你在黑板上书写课题时，我的内心是惶恐不安的，因为，我记得自己清晰地提醒过你，黑板上，不足二十个粉笔字，一定要好好练练，把字写好！可现实的课堂，却重重得给我一击！活动结束后，和你一起参加活动的老师说：“于老师，他就没听你的，我看他这几天就没有练字！”我无言以对……我不知道，当你面对所有老师，反思自己的教学时，一直感谢说这堂课，我如何指导你时……为什么避而不谈自己的板书……我想，大概你依然觉得这不算什么吧……
亲历一线教学，让我看到有些年轻的教师，有高等学历，有大学本科，有研究生学历，专业知识储备比以前的中专生要高出许多。但从事小学语文教学，在小学语文的课堂，我们的这些青年才俊却拿不起粉笔字。黑板上的板书不敢恭维，笔记本上的钢笔字也让人觉得难为情……当我善意提醒时，有时候，对方会给自己找个台阶——不好意思，老师，我就是字写得有点儿不好！这点儿小节，我以后会注意的……
我慨叹于他或她，把这一点儿，说成是小节。真的是碍于情面，我默然止语。但从心而论，我只想说：亲爱的老师，写好字，这不是小节，是细节！是一个从事语文专业教学的语文老师的专业尊严！
我们常说“字如其人”，你的一笔一画，对学生而言，是示范，是榜样，对自己而言，那横平竖直，蕴藏着做人的秉性；那懂得避让的笔画，就是我们与他人相处的和谐之美；那讲究间架结构的变化，就是我们平衡有度，就是责任！方塘一亩的靓丽风景，需要源头活水的补给，倘若最初的认识就偏离了轨道，那在道路上行驶的车辆是有安全隐患的。
我们需要练好基本功，懂得修身养性！《后汉书》《李寻传》中“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国”。意思是，马匹如果不按照规律去训练，它永远不会走直路，“士”在这里指读书人，“士不素养”的意思是：读书人如果不注重平时的修养与修炼，是永远不会被国家为以重任的。这书里说的是李寻，拿来说我们老师，是相通的，老师也要注意平时的修身养性，养成一种语文的品格，这句话可以是让我们可以共勉的座右铭！
