如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么我们就掠夺了我们儿童的未来。
壹|学习任务
问题永远是推动人们进行深入探究的原动力。
每课的核心问题并不是给老师的，而是给学生的，核心问题也被称为基本问题，基本问题不是基础问题，它应该是引导教学和激励学生对每个主题单元最重要的大概念进行深入探索的问题，一个科学的探究模型应该是：提出问题——解决问题_生成新的问题。核心问题在学习任务之前提出，是设计核心任务的重要依据。
核心任务的重要特征：
1. 没有明确的一定的答案。
2. 能够引发对其他重要问题，而且常常是跨领域的问题。
3. 这个问题会经常出现，在以后的其他领域的学习中可能会被提及。
核心问题和学科大概念相辅相成，一个指向开放，一个指向封闭
贰|核心任务的设计
如何让学生学起来？最重要的就是设计核心任务。要坚持以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
概括起来就是学生是在真实的情境中，在完成任务中学会学习的。
项目式的学习给我们启示：一个学习单元应该是以一个真实的具有整合性、现实情境的主题来统领，以完成贯穿单元的核心任务，或者以项目为主线来设计学习活动，尽可能地让学生的学习思维外显化和可视化，从而最终实现可见的学习。
学习任务判断的一个标准就是让学生进入做事这个情境中的才是学习任务
学习任务的特点
1. 能承载学习目标，学生应该去做。
2. 需要学生去做事情，能做，并且有表现性的成果。
3. 任务具有挑战性
4. 任务具有可操作性，避免抽象的呢日不思维，学生能做。
5. 任务具有驱动性，贴近学生的最近发展区，学生爱做。
6. 任务具有可选择性。
当然，我们要给学生完成任务提供学习支架。支架可以是一个表格、一个时间进度图、一个阅读策略、一个写作模型、一个概念图或思维导图、一张地图、一份量规、一个二维码或链接。
叁|评价量规
一个评价量规的构成：
要评价的任务说明
评价的维度
评价等级
具体的等级标准描述
肆|学习单元设计流程
教师的角度：确定学习目标——凝练学科大概念——提出核心问题——设计核心任务——提供工具与学习支架——作品交流即评估。
教师要做学习任务的设计者、学习过程的领导者、学习结果的评估者。
