情境教学是新课改提倡的重要教学方法，就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、是提高学习效率的一种教学方法。
创设好的情境事半功倍，弱的情境有时候反而会起到反作用，影响课堂效率。作为一名奋战在一线的教师，更应该关注情境，思考情境，不断整合和学习不同情境，同时还需要不断深化教学情境的把握掌控程度，灵活的对情境加以利用，达到既能春风化雨的影响学生，又能使学生学习知识，提高兴趣。
我总结了几个关于情境教学的知识，做抛砖引玉之用。
一类问题，好的教学情境的标准。
1、形真，即形象接地气，教师在创设情境时，要求形象真切，神韵相似，形象鲜明，能提高学生感知教材的能力。
2、情真，即情真意切，在学习有效发生时，学生的情感和教师的情感以及意境中知识的情感发生共鸣。主动学习的动机被强化，进而完成一个高质量的学习过程。
3、意真，即情境能达成有效发展学生想象力和课后学习动力的状态，兴趣是最原始的动力，往往难于激发，却易于学习。优质的教学情境能极大的激发学生学习兴趣。
4、理真，即在三维目标中，达成情感态度与价值观提升的目标。具体此处不再赘述。
二类问题，情境教学的类型。
我搜集了一些供大家参考。
1、问题情境。2、真实情境。3、模拟情境。4、虚拟情境。5、协作情境。
想必同行们看着这些熟悉的字眼，一定心有所感吧。我举两个近期我教学中的例子。
例一，我在讲授电与磁一课中，运用了虚拟还原实验场景的情境教学，学生们兴趣很大，积极参与，取得了良好的效果，这里不在详细说明，有兴趣的可以和我探讨。
例二，我在一次教学反思中，恰当利用情境引发了孩子们的积极思考和主动参与，这里具体说这个。
在编码—数学有趣一节课讲授中，我创设了两个情境，一个是以教材为主的侦破案件，一个是以学生为主体的自己对自己学号编码。在第二个情境的进程中，起初我认为编码的有意义足以使学生对自己的学号感兴趣并做好，可事实上并不尽人意。只有少部分学生能完成任务，学生参与度很高，但并不能很好的转化为知识学习的兴趣提高，更别说意境深远了。我就不信了，这么好的课题不能找出来好的情境吗？
也许是幸运，紧接着学校搞元旦排练活动。一个想法应运而生。元旦活动中的神秘嘉宾和神秘礼物。以此为基础我重新创设了情境。效果可想而知。
孩子是天真的，孩子的灵魂是美好的。就差一个好的情境而已。这是近期教学感悟，与同行们共勉。资以自励，求批评指正。
