“同学们，捧起书，略倾斜，默读课文。”老师布置任务后，便走下讲台巡视。
同学们都在认真默读，教室里很安静，只能听到大家的呼吸声。
此时，金同学已经把书合了起来，正在发呆，而其他同学还沉浸在课文内容中。
凭着多年的教学经验，我认为她是没有读完课文，正在偷懒呢！
我心中的怒火噌的上来了，决定立刻批评她。
我走到她身边，有些生气地说：“你读完了吗？”
“读完了。”她回答道。
“你根本没读完，其他同学还没读一半，是不是？”我有些生气地追问。
她不再回答，极不情愿地拿起语文书继续读，表情很是僵硬。我继续巡视，并没有太在意，我自信自己的判断。
巡视到后排时，我发现了不一样的景象，几位同学端坐在座位上，一副无所事事的样子。我这才明白，原来默读速度很快的同学确实读完了，我草率了！
怎么办？我冤枉了刚才的那个女生。道歉吗？有点尴尬；不当回事吗？她是个“暴脾气”，容易受到外力影响，会不会心里记恨老师，影响未来学学习？
我的脑袋飞速转动，寻找解决之法，却不得其果，只能继续下一环节。
我问学生：“你们都读完了吗？我看到很多同学已经抬起了头，正自信地看着老师。”
果然，更多同学自信地回答：“读完了，老师。”
我突然灵机一动，想到办法了。
我赶紧表扬了大家：“你们的默读速度很快，读完以后，抬起头，自信地看着老师，学习习惯也不错。相信你们已经了解到课文的主要内容。”
我顿了一下，继续说道：“其实金同学对课文的印象最为深刻，因为她读了两遍。”
此话一出，教室里安静极了，没人发出一丝声音。
当时，我站在教室后面，没看到她的表情，我猜测，她一定十分惊讶，老师不按常理出牌，一会批评，一会表扬，让人捉摸不透。
同时，她应该很开心，不止因为表扬，还因为受到老师表扬的同学，可以增加两分的操行积分。
下课后，我也没有求证她是否真的读了两遍，一场小风波就此结束，始于误会，终于表扬。
有时，敢于自我剖析，勇于自我反思，对学生的行为感同身受，教育智慧便如灵感迸发一般涌出，自然而又顺滑。
