“校本”者，以学校为本位。在学校本位的视域下，讨论教育教学种种问题，具有本质性意义。
“校本”首先是一种理念，体现了对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视。
“校本”也是一种实践。首先，在学校，基于教育教学实践产生的问题，带有经常性特征，其中大部分问题需要及时处理，不能积累起来一次性解决，否则就会丧失教育机会，影响教育效果。其次，现实的教育教学事件具有多样性、突发性，每个学校和课堂都不可避免的要出现自己的问题，这些问题只有有关的教师能够诊断，因为他们最了解学生和整个情况。在教育教学过程中，每一个具体的事件都有其产生的具体条件，都离不开对问题的背景分析，在具体环境中加以解决。
从教育的本原意义上看，教师的劳动是个性化创新性劳动，真正高水平的教育，是教师能够针对学生特点进行的教育，是个性化的教育，以充分发展学生的潜能。这就需要教师成为一名研究者、创造者，教师必须使自己的工作真正体现出个性化、创新性特点。将教师的工作看做是复杂的创造性劳动，学校的管理模式必须变革；从过去更多强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养，学校的课程结构、教育教学方法、管理方式等都要进行根本性变革。教育变革是一个渐进的生态进化过程，它发生在教师的教学第一线，发生于每一所学校，教育改革的经验是无法移植的，学校必须成为校本知识的创造者，即创建学习型学校。学习型学校的“学习”，不是一般意义上的吸收知识或获得信息，而是真正的学习，涉及人之所以为人这一意义的核心：透过学习，我们重新创造自我；透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界以及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能力，创造生命真正的意义。
教育改革，课程是核心。但是，有理想的课程，即研究机构、学术团体、课程专家提出的课程。有正式的课程，即教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表的课程。有领悟的课程，即任课教师所领会的课程，与正式课程有一定距离，可能减弱或增强正式课程的某些预期影响。有运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，教师领会的课程与他们实际实施的课程会有一定差距，因为教师要根据学生的反应随时做出调整。有经验的课程，即学生实际体验到的课程，每个学生对事物都有特定的理解。所以，学校、课堂是课程改革的第一现场。
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律：越是扎根教师的内在需求越是有效，越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。所以，越是校本的越是有价值的，因为，教师的成功不在于他创造了放之四海而皆准的普世的标准，事实上也不存在这样的标准，而在于他让一个个现实的具体的学生个体获得成功。学校的成功也在于创造了具体情境下适合的教育，为学生，也为教师。
人，在情境中，微观的、中观的、宏观的以至宇观的。（18.01.15《教育》）
