怎样才能使儿童愿意好好学习
作为教师，我们可以回想一下自己所教学段的儿童，有多少愿意好好的，主动的学习？或许很多老师会本能的把后进生归结为不愿意好好学习的一类。但事实上，从客观或从儿童心理学角度来讲，对于所有儿童来说，所谓“好好学习求上进”是所有人对自身本能的需求，是人基于探索未知世界，基于好奇心理的天性！那为什么会有孩子表现出了不爱学习的状态？是他们自己的思想所致，学习态度出现了问题？还是他们的能力遇到了障碍？还是由于心理原因作祟……反观之，即使是班里所谓优等生的孩子们，他们是真的热爱学习吗？是积极主动的求进步，无需外力介入的自觉吗？好像也未必都是，因为好好学习就需要付出比别人多得多的辛苦，努力，需要有意志力或者深度兴趣的培养，这本身就是反人性的呀！《教育的目的》一书告诉我们，人类因为好奇心，因为兴趣确实愿意学习新的知识或者技能，目的是解锁新技能以后，获得更强更大的成长，但是如果持续深入学习和思考，人需要意志力长期坚持克服惰性。所以，总结来说，有愿望学习确实是人的天性使然，但不断激发学习动力始终朝着正确的目标努力，却是需要方法，经验和正向激励的。所以，在这一章，苏霍姆林斯基带领我们一起探索，怎样才能使儿童愿意好好学习？
苏霍姆林斯基坚定地相信，诱使儿童自觉地，刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使儿童感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚的情操。一旦儿童这样的道德感被激发，儿童就会对自己有约束，儿童会希望用自己的“劳动”安慰家人，如果考取了坏分数，家人会伤心。那如何培养这样的情感呢？苏霍姆林斯基认为，要使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给父母带来欢乐，那就要爱护，培植和发展儿童身上的“劳动”的自豪感。要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。反之，不能让儿童感到自己好像天生愚笨，低人一等，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤。儿童的乐观精神以及对自己力量的信心才是真正把学校和家庭联系起来的牢固的绳索。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。
所以，作为教师和父母的我们，需要警醒和注意的就是保护儿童脆弱的心灵，让儿童在不断的小的进步中获得一点点积累的成就感和自我肯定！但反之:作为父母，我们不能主动给儿童施加道德压力，觉得儿童不好好学习对不住自己辛苦的付出，这会给儿童带来身心的压力。智慧父母的教育要尽可能的成为学校教育的互补。如果一个儿童今天因为在学校过得不愉快，父母需要做的首先是共情儿童的情绪，对儿童的情绪进行安抚，接着再去解决儿童遇到的问题，而不能为了所谓的面子，不分青红皂白地也去批评儿童，反之亦然。
无论是老师还是家长，我们教育孩子的前提一定是“关系大于教育”及好的关系是教育的前提，只有深刻的认识到这一点。儿童问题的解决才成为可能。但是，现实当中，我们现在很少提及感恩教育，甚至特别强调儿童学习是儿童自己的事情，与家长无关！事实上，任何人做任何事都需要环境的加持以及关心自己的人的鼓励和成全，就连大人完成工作都需要以为了自己所爱的家人无私付出以及不断的获得物质或者精神奖励为动力，更何况儿童？儿童因为弱小向家长寻求帮助是刚需，家长如果认为学习是儿童自己需要独立面对的事情，这是不懂儿童心理的表现！对于儿童来说缺乏了最亲近的人的支持和动力，学习是机械、枯燥、乏味的，没有人情味的！所以，培养儿童为小家，为国家而努力学习的情怀，将学习与精神相链接，更是培养儿童的社会责任感的重要手段。
苏霍姆林斯基对于教育的投入，不仅体现在学校教育，为了使父母真正成为孩子成长的助力，他在校内办了“家长学校”，通过各种培训，让大量的家长掌握教育儿童的真谛，经过长达差不多两年时间“家长学校”的助力，每一位家长相当于读完了专业的大学教育学理论。所以，苏霍姆林斯基为了教育的付出是常人难以企及的！他一手抓儿童教育，一手抓父母教育。教育父母懂得教育理论，学校和家庭应当形成合力去教育孩子，教育效果才可见一斑。将家校共育有效结合，目的在于不断地保持儿童跟家长的精神交往，让父母打心眼儿里关心儿童的成功和失败，让父母懂得尊重儿童。儿童好好学习的愿望是很微妙的学问，只有家校共育，才能为儿童的健康成长培养沃土。苏霍姆林斯基创造了“家庭教学论”，的有趣教学方式，试图唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣，把游戏和有目的的脑力劳动结合起来，使儿童感到脑力劳动是件有趣的事。
尤其要注意:对于学生学业成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定！说得直白一些就是指一个孩子即使学习差，但不能代表他做人差。一个人的学习好坏与道德没有必然关系！如果违背了这一点，会给儿童带来很深的痛苦，有时候甚至会摧残他的心灵。例如孩子弹钢琴出错或者所做题目里有错误，只需让儿童刻意练习其中有误的地方，对错误进行指导便可，如果老师或者家长以“你为什么总是出错，你真不是学习的料”作为评价，给孩子任意贴标签，这样的评价本身就是错的，因为技能错误而否定了人本身，这是对孩子学习行为的打击！甚至还有些功利型家长会联想到现在孩子身上的错误是否会影响孩子未来，进而产生焦虑，并把学习的焦虑情绪带给孩子。所谓教育的内卷就是这样来的！这样做是极其普遍和错误的，事实上，很多孩子的学习兴趣和抗挫折能力就是被这么毁掉的，家长和老师如若不能陪孩子切实体验如何分析错误，如何解决问题，如何真正提高，只是几句简单评价试图反向激励儿童，是最不可取的。试问，如果儿童也反向追问我们大人，为什么你没有能力像其他优秀的家长一样让事业成功，是因为你不够努力，不够优秀，很差劲吗？我们大人一定会气急败坏。所以，所有教育者，包括老师和家长要认识到，把学科成绩的评分跟道德面貌的评分等同起来，是缺乏理智地追求表面成绩的结果，事实上，很多孩子在现实中面临的恰恰是老师或者家长对事儿对人的评价混为一谈，分数与孩子，甚至与孩子的道德品质联系起来，逐渐打压了孩子的精神成长。
作为教育者，我们要坦然地接受，每一个孩子都是不同的，并非所有的孩子都具有同样的能力，只要过程中努力且尽力了，那就需要有静待花开的耐心。每个学生都有不同的天赋、能力和学习进度，教师要关注这些差异，让学生在学习中达到力所能及的成就。对于天赋高、能力强的学生，可引导他们在擅长的学科和领域超越教学大纲界限，进行更深入的学习研究。如在语文学习中，鼓励阅读能力强的学生阅读经典文学名著，开展文学创作。兴趣才是驱使儿童主动学习的关键因素。教师应摒弃单一的知识灌输模式，采用生动有趣的教学方法，为学习内容注入吸引力。在学习过程中，很多孩子学习困难，原因之一是知识在他们那里变成了不能活动的“货物”，只是一味地积累存储，却未用于获取新知识。教师不能只注重学生知识的积累，更要引导他们运用知识。教师还要学会蹲下来看学生，让他们感受到公平和信任。每个孩子都有闪光点，教师要及时发现并给予鼓励。对学习困难的学生来说，尤其注意，不要把学习局限于背诵必修教材，这样会让他们养成死记硬背的习惯，变得更迟钝。只有扩大阅读范围才是减轻他们脑力劳动的有效手段。总之，要使儿童愿意好好学习，教师需要从多个方面入手，激发他们的学习兴趣，关注他们的个体差异，培养他们的学习习惯，让学习成为一件快乐的他们主动愿意投入的事情！。
