今天，在李镇西老师的公众号推送的文章中看到了他对于教育理念，教育终极目标的观点，虽与我近期脑海里反复思考的问题有不谋而合，却更精辟深刻，入木三分。李老师认为，“教育应是要有爱的教育，而只有爱，也不能成之为教育，最好的教育应该是感染，最好的管理应该是示范，而教育的最终目标是培养公民。”当下，语文教育改革正进行得如火如荼，上个月参加了区内举办的课题开题及成果展示课，为了更好地落实2017年的语文课程标准的改革，落实语文核心素养的培养，迎接即将到来统编教材使用，群文阅读教学的研究、思维导图在语文学习中的运用、同侪学习模式的探究等等成为了当下课题中的新亮点，也在之前课题的研究成果的基础之上，语文的课堂，似乎也悄悄地发生着变化。

高中阶段的语文教育，应达到怎样的目的？它对于我们现代公民的培养，应占据着怎样的地位？作为高中阶段的语文教学，语文教师在课堂之中应该如何有的放矢，将高中的语文课与大学语文之间有怎样的区别？

当下，在强调要落实语文核心素养的方针的指导下，语文的阅读与写作成为了语文课上应该重点关注的内容，也成为了许多一线教师都在热烈讨论的话题。从近几年的高考语文试卷的命题趋势来看，语文试卷的阅读量是越来阅读，一开始的三大类文本的阅读，给考生带来的在阅读速度、阅读理解等方面的挑战，很多阅读习惯差、阅读能力弱的学生，昨晚这三答题后，都已体力不支了，接着对大多高中生来说困难的文言文、诗歌鉴赏，又成为了阅读差生们难以逾越的大山……语文试卷难做，做不完，似乎成为了现在学生经常抱怨的问题。因此，当下的语文教学，培养良好的阅读习惯、阅读能力，成为了一个亟待解决的重要内容。

今天参加兄弟学校的语文写作教学成果的推广研讨会，课题主持人分享了她们的研究成果，并呈现了一堂展示课。此项课题的研究目的，就是为了杜绝学生在作文中的套作之风，鼓励学生说真话、抒真情。语文写作的说假话、说大话、说空话，是长久以来困扰着许多语文教育工作者的难题。从教育的角度，我们当然希望学生说真话、抒真情、有思想，然而从应对高考大考的角度来看，套用优秀作文的模型，又是在时间紧、任务重的高考阅卷之中能脱颖而出的捷径，虽不至于成为优秀作文，但也能保证分数好看，不至于无话可说，乱说一气。因此写作的形式主义的问题，自然成为了高考作文中普遍存在的问题。然而，更令人失望的是，从高中到大学，学生在升入大学之后，依旧也没有习得写作的方法，害怕写作、不愿写作、逃避写作……也是大学生们普遍的问题。那么，高中的作文教学，究竟交给了学生什么，除了成为应付高考，敲开大学大门的敲门砖之外，似乎就只剩下了寂寞了。因此，高中阶段的作文教学的问题，根源在哪里呢？个人认为，想让学生说真话、抒真情、有思想，写出文从字顺的文章，最基本的还是要阅读，大量的阅读，就如温儒敏先生提到的“连滚带爬”的阅读。今天观摩的示范课上，以“孝道”作为话题指导写作，一是课前让学生用思维导图，画出对孝这一话题的理解及论述角度，课堂上，教师引入现实生活中的故事，给出写作提示，思考角度、句式，学生当场作文。整堂课行云流水，环环相扣，事例极富感染力，学生当场作文也表现出色。从课堂评价看，教学目标明确、教学环节落实到位、教学效果明显，当然是一堂好课。然而，这样的课堂是不是能普遍推广呢？今天为我们呈现课堂的老师和学生，都来自省内最好的学校，学生也是最好的学校里最好的文科班，语文学习能力相较普通学生要强很多，那么，如果换成普通学校的一般学生，是否这样的教学设计还是有效的呢？未能达到这样教学效果的原因又是什么呢？

最近，我给学生布置了一篇作文，要求学生从校园中选取一或两个景物，运用描写的手法，由物及人，由物及理写一篇800字的作文。作为老师，我觉得这应该是人人都能写出的文章，而且为了让学生有事可写，有理可说、有情可抒，还特意给了非常明确的作文提示，“小草的顽强生长、爬山虎的蓬勃向上……”可是，看学生紧锁眉头，紧握笔杆却无法落笔，满脸为难的向我求救的时候，我很吃惊，这样的小学级别的作文题，居然能把他们已经高中的孩子难住？简单进行了作文指导后，勉勉强强能把作文交上来了。但作文质量很不理想，从字里行间中我读出他们在写作思路上的阻滞，读出他们憋了半天挤出来的只言片语蕴含的悲戚……一篇这样的作文竟能令他们如此为难？由于，这次作文的任务是让他们先学会描写，于是我只能从最简单的方式入手，先不论情感要如何如何，先能在形式上有话可说吧，于是作文讲评之后，我布置了仿写作业，仿写《荷塘月色》的4-6自然段，拭目以待学生的作业。

其实，作文教学基础应在阅读，大量的阅读是写好作文的基础，积累足够的语言素材、语言片段，然后再思考、筛选、感悟，方能在作文之中有话可说，有情可抒。回到李镇西老师对教育的理念来看，作为老师，具有示范和引领的重要作用，成为读书的种子，也应成为写作的引路人。作为现代语文教育的目标，培养学会阅读、学会思考、学会表达的现代公民应为其中重要的一部分。