读教育经典，品大家智慧。最近，我有幸拜读了“科学教育学之父”赫尔巴特的《普通教育学》，感受颇多。该书出版后，教育翻开了新的一页，真正成为了一门独立的学科。它构建了一个崭新的、严密的教育学体系，提出了教育科学的理论基础，强化了儿童的管理，建构了教学理论，突出了德育教育，对近代世界各国的学校教育实践产生了极为广泛而深刻的影响。
读该书令我印象最深的是它强化对儿童的管理。儿童作为教育的对象，管理的目的仅仅是要创造一种程序，并非要在儿童心灵中达到任何目的。儿童生来都会表现出来不服从的烈性，不守秩序，如果不从小便加以“约束”，这种“烈性”可能成为反社会的倾向。因此，赫尔巴特强调，必须加强对儿童的管理。
结合该书的儿童管理理论，我对儿童的管理有以下几点看法：
首先，儿童需要合理的管理。这里的合理有两层含义：一是儿童是需要管理的，并且不排除用严厉的管理手段，诸如监督、命令、禁止、惩罚等。儿童表现出来真正意志迹象之前，他的不服从的烈性是可以通过重复使用强有力的强制来克服的，这有利于儿童性格的形成和服从意识的形成。二是严厉的管理要少用，既不主张取消对儿童的强制与惩戒，也杜绝了为管理而管理的过度强制措施，我们提倡把学生的个性作出发点，不要对儿童进行过度的教育，妙处就是在儿童管理时找到一个平衡点。
其次，构建权威与爱的管理方式。在这诸多的管理手段中，赫尔巴特最佳的管理方式是在学生心中形成权威，并和学生之间建立起爱的关系，长时间陪伴、温柔的爱抚、单独的交往都是爱的方式。他说，心智服从权威，权威能约束超出常规的活动。我们通过卓越的智慧获得权威，让儿童积极服从权威，并在合适的思想范围内自由活动，独立地创造自我。同时，让儿童获得了爱，就能在很大程度上减轻管理的困难。教育者应以最为人道的态度对待学生，以充满爱抚的情意把孩子当成自己的可爱的孩子。
第三，儿童良好天性不能一味迁就。赫尔巴特认为，健康儿童的良好天性不是碰不得的稀世之宝。一般情况下，我们要呵护儿童身上的闪光点，要为其创造一个儿童世界，助推孩子们健康快乐地成长。也就是说，如果提出了不允许提出的要求，不可避免的就要遭到自然的惩罚。所以，我们不要一味地迁就儿童。教育者一味地迁就儿童，长此以往，对儿童的发展反而不利，最终会让他们变得性格乖僻。这样单纯地让儿童自行地成长，不对其施加相应的教育，会使其性格不良发展。
最后，教育者要不断学习，始终以更高的标准严格要求自己。一是机智灵活，有管理智慧。管理的适时性就是机智，给管理者提出了更高的要求。例如，在运用威胁手段时，不是简单的恐吓，而是让他知道他的某一行为可能给自己或者别人带来危险，让其畏惧，当然针对特别顽劣者和性格懦弱者要慎用。二是关注儿童，心中有爱。管理者必须诚恳不虚伪，成为能够给儿童正确指引的智慧的人，以满满的爱的教育情怀将他们作为可爱的孩子来对待，使其贴切地感受到人类能够具备的一切美好与可爱的品质。爱的力量在管理中的妙处不胜枚举。三是以教育代替管理。赫尔巴特认为，满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫。尽管威胁、监督、权威与爱是相当容易在某种程度上获得儿童的尊重，但这需要更多的时间和精力，我们教育者也不愿用这种军事化严厉手段来逼迫儿童服从。这时，智慧的引导这种教育代替管理的模式就更为巧妙。四是在与管理的对照中看真正的教育。赫尔巴特推崇教育者暗示学生的方法。这就需要教育者有判断智慧，从内外两方面来培养自己，认识孩子并激励他们，采用灵巧的督促、鼓舞的办法，产生一定的感染力与约束力，让孩子看清自己，认识自己。
总之，身为教育者，我们要批判性继承待赫尔巴特的儿童管理理论，扬长避短，对儿童管理不能以“外在的目的”作为教育目的，而是为个体“真正的教育”做准备服务的，应该着眼于儿童未来人生的成长作为目标，最大限度的尊重儿童的天性，培养他们正确的世界观、人生观、价值观，建立起良好的秩序，使之成为新时代中国特色社会主义建设者和接班人。
