建议八
行云流水能打开思维的通道吗
作家蒋勋说:“美是看不见的竞争力。”课堂教学作为师生的一种特殊生 命活动，自然也要追求美，体现审美的精神与气度。那么，怎样的课堂才是美的?
激起对话、注重质量的课堂是美的，面向全体、提优助差的课堂是美的，靶向精准、因材施教的课堂是美的，引爆思维、情智共生的课堂也是美的。
在人们心中，上述种种“美”有可能渐渐衍化为一些教学镜头、课堂片段。也许并不是真的美。
行云流水的课大多是“三表”的课
郭元祥教授倡导深度教学，他批评一些课是表面、表层和表演性教学。表面指弄虚作假;表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影;表演指追求好看，花里胡哨。有“一表”则常伴有“两表”或“三表”, 它们都有虚、假、浮、瞒等特征。
行云流水的课堂很可能是“预演”过的，因而是“伪课堂”。
有思维深度的课必然不太顺
理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则 当舍好看而取中用。怎样的课才中用?思维的水平一心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学 的课;完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。几乎所有行云流水的课都好看不中用，问题就出在思维这一课堂要素上。
真学的一个定义是，逾越未知、困惑和障碍，实现正向位移的心智实践活动。从“三表”教学走向 深度教学，从浅层学习走向深度学习，无他，但思而已。
有效思维活动让学习由表入里，有思维深度的课必然不太顺。(太)不顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头(学生与教材)。太顺的 课值得警惕，不太顺的课也许才是真正的好课。
他们在一些问题或环节中体验顺利的快乐，但也不要一味降低他们面前的横 杆，总是抛去若干几无思维空间和思考价值的简单问题，这很可能限制甚至 降低他们的心智高度，使其领受另一种习得性无助。后进生必然客观地遭遇 更多不顺，教师要努力助其化解;还要有意识地为其设计若干道坎，倒逼他 们渐渐走出低谷，走向优秀。
当然，整体上看，目前课堂普遍可见顺者越顺、不顺者越不顺的马太效应。建议以相反相成为原则，进行必要的教学干预，让顺者能适应受挫， 让不顺者也有机会享受欢畅学习的暖阳。在此方面，教师无妨学学孔夫子， “求也退，故进之;由也兼人，故退之”。
让学习自然而不太流畅地发生
“行云流水”是许多专家评课时偏好而高频出现的褒义词，意思是顺得 很。这个成语出自苏轼的《答谢民师书》:“大略如行云流水，初无定质，但 常行于所当行，止于所不可不止。”如此看来，其本义是，自自然然发生、 有行有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。而人们通常所谓“行 云流水”的课恰恰相反，它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆 袭”，违背学生认知等方面很多规律，如有进有退、有高有低、迂回反复、 螺旋上升等。有必要回到“行云流水”的本义，让学习像山里涧、谷中溪、 岩上流一样，“自然而不太流畅”地发生。如此的“行云流水”，才走向了教 学的本真。
