第7天阅读《为真学而教》读书笔记—
阅读时间：2023.1.14
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建议七：立竿见影能有续航力吗？
听老师讲与学生认真思考后再讲是质的区别。
一、有一种教学法叫“坏的教学法”？
荷兰教育家弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”教学程序、教学范式其实是原罪，大多数信任教师都是从理解课题、正确流利初读课文、学习生字新词、解决课文第一段等流程教学，如此程式化，如此“根深蒂固”地教？学生的自主、探究、个性思维能真实发生吗？
二、“坏的教学法”背后有一种代学哲学。
真学是身心俱在的学，立竿见影式背后的总开关是代学哲学，美其名曰，提高效率。点对未必止。
部分学生的对，不能代表全体学生，发散思维、变式教学尽可能多角度、多方面引导所有学生体验学习的过程。以“浅学”代替“潜学”，以“显绩”代替“潜绩”，以结果代替过程，以示范代替试错，等等，这些都要不得！赞可夫，“使学生理解学习过程”，时间、注意力、思维，等等。
三、 在“旷日”的节奏中追求“持久”之效。
佐藤学，“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成、恒久生长的发生、发展。三分教，七分等。看不见的，看见了，是生长的过程。学生是学习行为的首要光源，立这个竿，才能真正意义上“见影”。
感悟：今天的建议，我觉得最主要的说的是学生的思考，依然是要以学生为主体，让学生全部学会，不能以老师的讲解代替学生的思考，也就是跳一跳，摘桃子的道理。我也经常对学生说，动脑思考很重要，可是在这个信息技术发达的今天，尤其是这学期网课居多，发现了大多数学生已经不会思考，阅读题和答案一模一样，自己写的字不认识，说白了就是抄来的，课堂积极发言，积极思考的总是那几个孩子，其他孩子你给思考时间，他就坐在那里一动不动，想要改变这种现状让我很是头疼。
