立竿见影能有续航力吗？

听老师讲与学生下水思考后再讲是质的区别。

坏的教学法？荷兰教育家弗赖登塔尔：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”教学程序、教学范式其实是原罪，参加新教师面试，一天二十几位考生，一大半是理解课题、正确流利初读课文、学习生字新词、解决课文第一段，如此程式化，这些考生上岗真正做教师教学会不会因此“根深蒂固”地教？学生的自主、探究、个性思维能真实发生吗？

坏的教学法背后有一种代学哲学。真学是身心俱在的学，立竿见影式背后的总开关是代学哲学，美其名曰，提高效率。点对未必止。部分学生的对，不能代表全体学生，发散思维、变式教学尽可能多角度、多方面引导所有学生体验学习的过程。以“浅学”代替“潜学”，以“显绩”代替“潜绩”，以结果代替过程，以示范代替试错，等等，这些都要不得！赞可夫，“使学生理解学习过程”，时间、注意力、思维，等等。

从“旷日”到“持久”。佐藤学，“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成、恒久生长的发生、发展。三分教，七分等。看不见的，看见了，是生长的过程。学生是学习行为的首要光源，立这个竿，才能真正意义上“见影”。