整整一周在外培训，辗转于丽水各个地区，上课、评课、讲座，活动安排得满满当当，脑子也被塞得满满当当。
此次培训的主题是习作与写话专题，总体的理念是：一、上课要用思想来上，用理念而上；二、一课一得，无关紧要的环节可删，无足轻重的体悟可略，无头无序的语言可减。总结来说，每一堂课都要为了学生的发展而上。这两条，我确认是放之四海而皆准的道理，也是我们日常教学中应该坚持贯彻的。教学贵在思想，但思想这个东西本身就是有两面性的，错误的思想只会将学生引向歧路。所以，外出的学习就显得尤为重要，至少能使我们把握住方向。当然，提高课堂教学的有效性，始终把学生的发展放在第一位，其实是在为我们的教育思想保驾护航。
关于习作和写话教学，接触了一条新的理论，即教授的所谓“汪氏百分百理论：写作能力的提高，阅读占40%，生活占20%，思维占20%，写作技巧占20%。”据教授介绍，他整理了大量的数据，发现读与写的相关系数为0.3966，即读对写的作用占到了大约40%。照这么说来，我们之前夸大了阅读对写作的作用。当学生的写作处于困难的境界时，我们给出的建议往往是多读书，多积累，而忽视了对写作技巧的指导。那怎么解决这个问题？首要的是要加强读写结合。我整理了读写结合的七条建议：
1.读写结合比只读不写更有利于学生习作水平的提高。（还是强调听说降下来，读控制住，写挤进去。）
2.读写质量的提高的重要条件是范文指导。（所以老师要写下水文。）
3.不同读物对学生习作影响的效果是不一样的，课文最有益。（与我之前坚持的“用习作的眼光教阅读”吻合。）
4.范文文体对习作文体之间存在着相关现象。（注重优秀习作的点评。）
5.阅读类型（积累性阅读与理解性阅读）对作文水平的提高有着积极的影响，但后者比前者更有效。（有待研究。）
6.习作教学对阅读也有积极的影响。习作教学使阅读变得容易，对文章结构的理解更明显。（阅读与习作是相辅相成的。）
7.读写结合，要增加片段练习。（这个一直被大家忽视。）
从绘本阅读入手，提升了读写结合的内涵，也是一个新的视野，也是我有意努力尝试的。绘本阅读不仅要读文，更要读图，但要有方法的支撑：可以把读图与编故事结合起来；要注意绘本是连续的，不是照片，所以要整体关照；同时要在语言表达上下工夫，观察和想象是为了帮助学生更好地表达。
回顾培训的过程，突生杂感：从事一项工作，如果是“我愿、我能”，那该是一种多么理想的境界！
