文/梁树丽
前言:李朋云老师在工作室群中分享了程晓堂和谢诗语的文章《中外英语教材中语法板块的对比研究》，通过认真的学习，我结合自己的教学现状，提交作业。
01.英语语法教学常识
英语语法教学观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观（教育部，2020）。这一论述主要借鉴于美国学者Larsen-Freeman主张的三维语法框架（three-dimensional grammar framework）。
其中，形式（form）指词法、句法形态；意义（meaning）指脱离语境的语言形式的本义，即其词典释义；使用（use）指人们在特定语境中运用语言达成的意图（Larsen-Freeman，2003）。
语法的形式、意义和使用相互关联、不可分割，共同影响语言理解的准确性和表达的得体性。这一框架下的语法教学是动态的过程，其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法（侯姝琛、杨娜，2020）。
语篇是意义表达的基本载体，语法教学应基于语篇，在具体的语境中展开。《课标》指出，教师应在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义（教育部，2020）。
02.外研版教材中的语法呈现
我们目前使用的是外研版英语教材，在此教材中，每个模块有三个单元，第一单元是听说课，第二单元是阅读课，第三单元是Language in use，所以单单从模块的安排上我们就不难看出语法教学并不是安排在每个模块的最后，而是有层次地融合在每个单元学习中，从“形式-意义-使用”进行相互影响和渗透。
我个人对外研版教材语法教学这一块的安排还是非常满意的，尤其是第三单元的Language in use的语法巩固部分，既能帮助学生感悟语法形式，又能通过习题，语篇和写作来运用语法。
八年级下第二模块我们学习现在完成时，第一单元第二题安排的是一个听力练习，让学生先根据听力材料感知have,has,hasn't+动词的过去分词的用法，然后通过对话部分进行再次感知学习和巩固用法。
第二单元是一个阅读语篇。这个语篇是一般现在时，一般过去时，现在进行时和现在完成时的融合，学生在学习这个语篇的时候，可以通过不同的时态对比来明白语法要表达的意义，学习在不同的情境中使用合适的时态。
第三单元主要侧重语法的使用，从教材中的例句出发，学生通过仿写，选词，听力，阅读，写作等多种形式来巩固现在完成时，这种多模态的语法学习避免了语法学习的单调与无趣，也避免了单纯单一的结构输入，让学生在情境中练习，实现了应用实践和迁移创新。
03.如何利用语篇进行语法教学？
教无定法，一切基于学情。我教的班级是蜗牛班，所以在语法教学设计的时候，我会先把学情放在第一位，否则再好的设计也会出现“高处不胜寒”。
最早的时候，我是按部就班教学，一个新的模块，我会先讲第一单元，然后第二等，按照教材编写顺序进行行走，但是我觉得这样做的效果并不好，学生对教材文本理解很困难。
于是我开始进行逆向教学，也就是把语法放在新授课的前面，先把语法问题解决了，然后再学习语篇，经过对比，我发现这样的教学方式学生更感兴趣，教学效果明显提高。
我们必须知道语法教学并不是单纯地学习语法结构，虽然结构很重要，但是意义和得体的运用更重要。
我们首先需要对教材进行研读，学习整合和调整顺序，对我来说，语法教学从来都不是从造句，填空出发，而是借助语篇进行学习。
以八年级下第二模块现在完成时为例。
我认为第四题是讲解现在完成时的最好的语篇，而且这也是一个明信片，我们通过语篇不仅能学习现在完成时，我们还可以让学生完成明信片或者写信或者写一篇旅游的作文。
我的设计:
1. Dig for vocabulary
我们把四张图片和右边的四个动词短语让学生做匹配，让学生掌握这些动词短语的表达。
2.Dig for language awareness
让学生加上第一人称“I”用所学过的时态写句子,最后我们加上一个现在完成时的句子，让学生通过对比感知不同。
I see the Beijing Opera.
I saw the Beijing Opera.
I am seeing the Beijing Opera.
I was seeing the Beijing Opera.
I will see the Beijing Opera.
I have seen the Beijing Opera.
然后我们让学生根据明信片内容选择正确的时态——现在完成时。
3.Dig for thinking
根据明信片内容，作者现在正在北京度假，他要描述他做过的事情，可以选择一般过去时，也可以选择现在完成时，但这两种时态有何不同？这是语法讲解中的重点也是难点。
I saw the Beijng Opera.
I have seen the Beijing Opera.
这两个句子的意思都有看过京剧，都知道京剧的内容，但如果我们只是告诉学生现在完成时表示“过去发生或已经完成的且对现在有影响的动作”，那么“对现在的影响”是什么影响呢？知道京剧内容是一种影响吗？
所以你看，这两个句子如果不放在一定的语境下，我们很难解释其意义上的差异，学生也很难理解这两种时态的不同表意功能。
但我们在完整的语境下（明信片）讲解，这两种时态的区别就明显了。
I am having a wonderful time in Beijing. I have done so many things.I have……
There is only one thing I haven't done.I ……
明信片表达的重点是作者在北京做了很多事情，他看了京剧，吃了烤鸭，参观了故宫，这些事他已经完成了，所以他不需要再做了。而他没有去爬长城，这说明他要继续做。
经过对比，我们可以发现一般过去时只是陈诉事实，它没有额外的意图和信息；而现在完成时强调某事是否已经做了，如果做了，就不需要再做了；如果还没做，就要继续做或进行其他安排。
4.Dig for writing
最后我们让学生完成明信片。
当然我们可以添加不同的动词短语或者选择用不同的肯定和否定形式，最后我们让学生再次看图写话（旅游作文，书信等形式）和看图说话（不同人称），进行迁移创新，实现学以致用，学用一体。
生活是最好的教材，但有些时候我们教材中的语篇和现实生活是脱节的，这时候我们需要通过添加新语篇来实现输入，让学生通过获取信息，处理信息的方式发现问题，分析问题和解决问题。
感恩学习！
