关注问题学生，让每一位孩子快乐成长是教师神圣的职责。问题的学生决定着班级的安定与发展、检验着班主任的工作水平。很多名师都是从班级管理“问题学学生”的转化、课堂技能中成长起来的。作为教师，我们需要提升专业性，避免情绪化。很多时候是遵循常规有余，而思考辨析能力不足，这导致在平时的工作中极其欠缺专业性。管的多，育的少。用自己的威严、权力在压制，很少用教育的智慧来激励、唤醒孩子
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》本书既是教育问题学生的一本“医书”,又是教师科学思维方式的培训教材。本书分三个部分:总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式介绍了问题学生的类型、治疗时的注意事项及措施的实施； 专题研究部分分别从问题学生的症状、原因分析、转化策略方法的个人特色“问题诊断学”，引导教师逐步成长为“研究型教师”；从丰富生动的教育案例中抽剥出问题学生的有效教育对策,着眼于教师和家长共同关注的教育难题进行详解。
教师要有追根根溯源的诊断意识，要想想孩子为什么会出现这样的问题，要思考隐藏在这种行为背后的原因：是啊，孩子怎么了？他为什么要犯错呢？有了这种诊断意识，就有利于打通了解通道，有利于通过表象看到背后的本质。
读书思考是教师最好的修行。教育者应该是学习欲望最强烈的人，同时又是消化能力最强的人。我对自己的期望就是努力做这样的人。在专业方面我有两大爱好，一是读书写笔记，二是分析具体的教育教学问题。读书写笔记是和理论握手；分析具体的教育教学问题是与实践拥抱。我真的希望自己是理论与实践之间的一座“桥”，做“桥”的感觉很幸福。
