29.精准目标与科学评价
脱贫攻坚的重点是精准扶贫。精准扶贫是指针对不同贫困区域环境、不同贫困农户状况，运用科学有效程序对扶贫对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的治贫方式，也就是谁贫困就扶持谁。精准扶贫的效果要用科学评价来检验。其实教师也在扶贫，但很少做到精准扶贫，通常用一刀切的方法，用大水漫灌的方式去扶贫，结果“贫富”差距会越来越大。合作学习在本质上就是精准扶贫，想通过个体差异，瞄准靶心，取得理想的教学效果。
教育的精准扶贫，关键在于找准靶点，只有清楚地知道贫困户贫困的根源，才能帮助脱贫。如果教师对学生已有的知识基础不太了解，对学生目前的困难不太了解，对学生的天赋潜能不太了解，就很难做到精准施教。精准施教的关键在于评价，难点也在于评价。评价的靶心就是学习目标，所以，合作学习必须清楚地陈述学习目标，准确提出合作探究的问题。比如说，“学生在不使用计算器的情况下，能在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”。这个目标的陈述是清晰的，能精准评价的。通过测试，我们就能了解学生目前的水平（学生在哪里），也就是说能找到靶点了，下一步就可以安排精准教学，指导学生到哪里去了。如果目标不清晰，把目标写成“提高学生百位数以内的运算能力”或“提高学生运算能力”，这样的目标就很难对学生到底学的好不好作出反馈和评价，更谈不上激发学生学习动机。
那么，合作学习的目标怎样才能陈述准确呢？一般来讲，需要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如在“学生在不使用计算器的情况下，能在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”这条目标中，行为主体是“学生”，行为动词是“能完成”，行为条件是“不使用计算器的情况下”，表现程度是“在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”。这样的目标就是准确的，可评价的。
目标陈述需要注意的是：
一是行为主体是学生。评价对象是学生的学习结果，因此目标陈述必须从学生的角度出发。如果用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等语句，行为主体就不是学生而是教师了。我们要清楚：教学不是评价教师，因而行为主体就不能是教师。
二是行为动词尽可能是可理解的、可评估的。比如说，“掌握”这个词就不怎么能理解，也难以评估，如果换成“能说出”“能背诵”“能解释”“能说明”“能归纳”“能证明”等，这就可评价了。
三是要有行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。比如“可以带计算器”“允许查词典”“在10分钟内，能……”“在课堂讨论时，能叙述要点”等，都是行为的条件。
四是要有具体的表现程度。要写出学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方法”“百分之八十学生都能答出五种解题方案”等。
从以上陈述可以得到这样的结论：有效教学的终极目标是精准教学，精准教学的关键是找准靶点。靶点准不准要通过评价来检验，科学评价的依据就是目标的准确陈述。教人合作是合作学习的目标之一，因而合作学习才有具体的操作策略和合作技能，可检测、可评价。（西夏合作研究室）
