纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。
假期里，阅读了朱永新的《新教育年度主报告》、《改变教育的12个关键词》、《教师阅读地图》等书籍，这才发现，原来，我不会读书。
读书，似乎从来不曾停止，各类书籍都有所涉猎，但是都是浅尝辄止，浮于表面。最初读书，一目十行，一套30万字的小说，我通常一周就搞定了，都是囫囵吞枣的阅读。读的过程中火光电石之间，似乎，也有很多奇妙的想法和灵感，但是因为很快就进入下一章节，所以那些想法终究只是一闪而过，掩于岁月之中。
而真正的读书是什么样子的呢？
读书之前，通读序言，简单了解书籍产生的背景和作者的意图，之后翻看目录，通过思维导图，对目录进行整理，从而对整本书进行一个大致的了解。
对于书籍的主题部分，应该怎么读呢？我学习到了一个词，“啃读”。什么是啃读？顾名思义，就是结合自己的实际经验，对书本进行详细的阅读，不贪多，重在理解。
所以，在读到这一点之后，我的书上，留下的痕迹就明显变多了，遇到不理解的词语或者观点，我会查阅标注在书页上面。同时，还会随时随地地书上记录自己的想法，晚上整理时，看到批注，就能唤起最初的想法。
读的多了，还会把每个作家的观点放在一起进行比较，怀海特提出的教育节奏论“浪漫—精确—综合”三阶段循环，让我想到了我们学校的七步教学法。浪漫阶段，注重兴趣，好奇，丰富，这个是不是对应了我们的导入，朗读感知文意？精确阶段，探究原理、规律，这个对应了我们的小组合作，探究，注重发展学生的主观能动性，让他们自主的学习知识。
浪漫主义阶段的本质，是有目的的对特定的主题进行聚焦。干国祥说：“从教育角度看，课堂的中心是一个问题的提出、理解和解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程，优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。”这里，像不像我们所提倡的大问题设置—小组讨论交流—归纳总结方法经验的过程？
关于大问题设置，魏智渊老师的一个案例，也给了我很好的启示。在讲《李时珍》一课时，魏老师没有参照课后题，问学生：“你觉得李时珍是一个什么样的人？”，而是问学生：“李时珍为什么能编写出著名的《本草纲目》？请结合书中的具体语句来回答。”这下，学生的回答就不再只是简单的字词，而且一个个对于句子的具体赏析和理解。之后，再融入有感情的朗读，实现了精确阶段浪漫和精确的平衡。
这个大问题设置，也带给我很大的启示，原来，大问题设置即可以参照课后题，也可以在课后题的基础上有所延伸拓展，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在精确阶段，重点是保证学生进入“愤”和“悱”的状态，这样才可以进入“启”和“发”的过程。
原来，大问题设置和朗读并不冲突。我一直困惑，七步教学法中，朗读怎么穿插？缺少了朗读的语文课，是不是没有了语文味？我还是喜欢于永正老师那句话：“语文，姓语，缺少了朗读，我从不敢教课文。”通过魏老师的课例，我知道，讨论可以结合具体语句，之后安排朗读的环节，通过朗读技巧的点拨、情感的渗入，从而更好的体味文章情感。
在综合阶段，摆脱了知识细节作用原理，在更高层次上复归浪漫。这个，是不是对应了我们的“让学生带着问题走入教室，让他们带着更多的问题走出教室。”
魏智渊老师还提出：“教师合理的知识结构”，即本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%，并列出了每个阅读阶段教师推荐的阅读书目。这下，才知道，原来自己一直在读书，却一直停留在浪漫阅读的阶段，对于自己并没有长进。原来，自己需要阅读的书籍，还有很多很多。越读，越发现自己的浅陋，深深感到，未来，需要阅读的书籍，还有很多。曾经以为，摄影烧钱，原来阅读，也是一个费心烧钱的爱好。假期有一段时间，我的快递都是书，看目前的情势，所缺书籍还有很多。
朱永新老师说：“阅读滋养底气，思考带来灵气。”只能通过更多的阅读，接触更多的名家观点，更游刃有余的从事自己的工作，“过一种幸福而完整的教育生活”。
