阅读教学如何关注学生的理解
——《语文课程标准与教材研究》学习反思三
老师要能够自己深入研读文本，获得自己的阅读体验，用自己的阅读引领学生的阅读（这也是黄厚江老师的观点，黄厚江老师就提倡让学生“在阅读中学会阅读”）。
重视学生的阅读过程，引导学生在阅读中获得自己独特的理解感悟。千万不能淡化学生的读，老师把自己的理解或教学参考书上的观点讲给学生，对提高学生的阅读理解能力是没有什么帮助的。学生只有在自己的朗读中获得感悟理解才是自己的理解。这个由不理解到理解的过程才是真正的学生的学习过程。
在这个过程中，要关注学生的差异，关注每个学生的独特体验，无论学生出现什么情况，老师都要有爱心，有耐心，宽容、理解学生。
让学生在读的过程中去理解，感悟。比如《爸爸带我去爬树》第六自然段，写了“我”爬树时的紧张，爬到树上的高兴。学生在第一次读课文时，读的很平淡。我让学生想一下“我”第一次爬树时心情怎样，学生很快就明白了是“紧张”，然后让学生品味一下这段文字，哪些词句写出了“我”紧张的心情，应该怎么读。学生很快就找到“手死死地抓住”，“不敢松劲地贴在树身上”“僵在树上吊着大喊救命”这些短语，再让学生读课文，学生就把课文读得有声有色。在这时，老师不需要过多的讲解，稍加点拨，学生就能从这些语句中感受到“我”爬树时的紧张，并读得非常有感情。同样让学生自己去感悟“我”爬到树上的感受，学生也很快能够找到“心里很神奇”，“大呼小叫起来，像一只动物一样”，写出作者爬到树上的兴奋。这样让学生慢慢去读课文，在读中自己获得感悟。
相信坚持让学生在读中自己获得对文章的理解与感悟，就能慢慢培养学生的阅读理解能力。
