小失误导致出的“故错法”
--------给铜仁学院实习生上课的反思
文/李现风
2017年的5月的时候，接受了一次给铜仁学院实习生上示范课的任务。
在上示范课的前几天，由于生病课件做的时间上可能有些仓促了些。但在上课期间，由于平时对孩子们自主学习能力的习惯养成已经进行了一段时间，所以在这节课上孩子们对课堂主宰的能力几乎是超乎我的想象，表现的非常的好。但唯一有点失望并且使自己不太满意的地方是，可能是自己时间上的匆忙，也可能是自己太粗心，导致课件上出现了两个错误的地方，一个是坐标（2，3）竟然写成了（2，3，少了一边的括号，另外一个是y2不小心写成了y1，虽然在讲课结束后，学院的严院长一直在夸我这一节课讲的非常不错，但我自己却无法原谅我的粗心大意。
在我讲过的每一节公开课也好，示范课也罢，每一节课后都会给我留下很长一段时间的反思的余地。我会反思那个地方是我提前设计好又达到预期效果的，那个地方是提前设计好却没有达到预期效果的，那些地方又是在课堂上临时产生的小意外、小惊喜或者说小小的失误，反思时间可能是一两周的时间、也可能是一两个月的时间、甚至有时会长达几年的时间。而在讲完这一节课的时候，孩子们课堂出色的把控课堂的能力，是我偶尔在反思的时候会在自己的大脑中闪现出的一个念头，那一节课孩子们的表现真的出乎我意料之外的优秀，但也很快地给孩子们的这种课堂的表现能力，找到了合适的理由和将来自己要坚持做的方向，那就是平时对孩子们自主学习能力的培养要坚持，课堂让孩子们展示自我会产生巨大的能量和很多意外的收获，这一点的反思是告诉我坚持自己的这两种思路和做法是没有问题的，并没有占用到我过多的思考的时间。
恰恰相反的是这两个弄巧成拙的易错点却留给了我极大的思考空间和余地。在课堂即将结束，请孩子们谈谈自己本节课的收获和体会这个环节。
有一个孩子站起来说：“学习数学需要细心，不能丢三落四的。”
我紧接着谦虚地说；“看来这一点我值得向大家学习，学习数学真的需要细心、细心、再细心。”
左边一个孩子接着说：“一个坐标的表示是要用一个完整的括号表示出来的。”
我用手捂着左边的脸，又紧接着半开玩笑半认真地说：“我这边有点脸红。”
右边有一个孩子站起来说：“还要记得y2和y1是表示两个不同的数，千万不要弄混淆了。”
我连忙用手捂着右边的脸，又紧接着半开玩笑半认真地说：“我这边也有点脸红。”
这一下在教室内听课的孩子们有点开心了，在我的一个个捂脸的动作中明白了学习数学要细心这样的一个道理。
紧接着我又马上一本正经地说：“今天大家总结完了，但我也想做一下自我总结，人们常说：“青出于蓝而胜于蓝，冰来于水而寒于水。”看来今天是在座的各位给了我一个很好的学习机会了，学习数学需要细心、细心、再细心。在这里我要衷心的表示感谢大家。”
当我说完之后，教室内爆发出雷鸣般的掌声，有孩子们的、听课实习生的、听课老师们的、还有领导的。
课是讲完了，但课堂上的场景却时不时地在我的脑海中闪现着。我在想：“一次不小心的失误，导致孩子们得出学习数学需要细心的道理。作为一个老师，一方面要善用把握课堂上任何一个锲机，另一方面在数学教学中巧妙运用一下“故错”手法，则往往能让课堂增添光彩 ，和孩子们达到课堂共同学习的一种意想不到的效果 ，不仅不影响教师的“教”，反而能促进学生的“学”。
哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。我想如果教师在课堂上学习知识的易错点中，有意设置一些让孩子们看似老师不小心的“错误”，即合理巧妙地借用“故错法”，可以起到强调易错点的作用，也是在数学课堂上达到学习知识的一个良好策略。”
