赵老师新教育对话经典326：

宜阳县董王庄乡中心小学

这是别人写的一篇文章，很好，作为资料复制下来。

如何教朗读---跟着王崧舟老师学教朗诵（一）

小姜老师

    教朗读的第1条策略，或者说根本策略，应该是教师自身的示范。有些老师对示范朗读有误解，认为自己的嗓音不好，没有播音员的天赋，根本没有办法示范，其实示范并不是像播音员一样，读得非常好。应该从语文教学的角度来看待示范，示范的标准是课标中对朗读的基本要求：正确，流利，有感情。这既是对孩子的要求，也是对语文老师的要求。语文老师应该如何示范呢？首先语文老师要背好朗读批注。很多的语文老师都重视文本细读，备课时往往把较多的精力放在对教材文本的研读方面。忽视了对朗读本身的细读。对文本的朗读应该像对文本的细读一样，也需要深入体察。需要写出自己的朗读心得和感悟。

    如纳兰性德的《长相思》。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。词作上片，描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪，下篇叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅，全诗描写词人在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情，语言朴素而意味深长，取景宏阔而对照鲜明。

    朗读批注，当然首先要去读，不光感性的去读，还有沉淀一些理性的东西，需要做一些必要的批注。比如这首词的词牌：长相思，其实这三个字的读法是最为紧要的。因为整首词的基调和气韵是由这三个字开始的，并且最后又由这三个字来总结。第一个长字既有绵绵不绝之意，更有声声入骨的味道。读的时候要低沉一些，委婉一些，绵长一些。相思二字，落点应当是在思字上。相应该读的长一下，往上扬。思可以读得短一些，往下抑，给人一种什么感觉呢？音有尽而韵无穷，声音断了而气还在，声已经走了，但是那个思念的感觉还在。所以这个词牌名读好了，那么整首词的情调，意境，整个大局也就已经出来了。长---相--思。整首词它的意境是非常的壮观、寂寥、又有点凄婉。所以山一程，水一程。应该读的低沉切实。山一程，要扬上去，水一程要下来。两句之间不能换气，这个叫声断气不断，要营造一种行行复行行的回环复沓的意味。读的时候要保持一种慢的平的调子。在听觉上产生一种渐行渐远，关山万重的气象。进而感觉到天涯行役，非常的枯燥、苍凉。身向榆关那畔行，身要重读，整首词上片写了一个身字，下片写了一个心字。上片，身向榆关那畔行和下片聒碎乡心梦不成，遥相呼应，突出身在旅程，身不由己的感喟。榆关之后要稍稍停一下。身向榆关那-畔-行--。那畔行这三个字要拖着读，气要缓，要读出一种绵密来。为了渲染一种征途遥远，天地苍茫的意境。而这种意象到了夜深千帐灯的时候就要收一下。这5个字要虚读，声气不可太实，不然就无法生成夜深沉，人无眠的惆怅。千-帐-灯-拖音。给人一种环顾四周，眺望远方的形象。这样的景象是辽阔的，是壮观的。还有一面就是梦断关山，孤独凄凄。这个千字跟诗人的孑然一身相对叹的，用千丈灯来反衬自己孑然一身，更加寄托作者寂寥的心境。

    下片书思乡之情。情思凄婉缠绵又不失沉郁蕴藉。风一更，雪一更，声气要强一点，实一点。风雪两个字要重读，能显示出风雪肆虐，聒噪刺耳的风味。一更一更要连续。要读得缓慢气长。有一种风雪交加，长夜不绝之感。聒碎乡心梦--不--成-。这是整首词诵读的高潮。朗读其实有一个技巧，就是要确定两个点：第1个点，情绪和声音的最低点。第二个点，情绪和声音的最高点。然后，所有的声音是在这两个点的区间里面上下浮动。这首词最高点就在聒碎乡心梦不成。乡心应该是整首词的制高点。聒碎乡心，读的时候语速渐快，语调渐强，到心字戛然而止，表现一种烦躁困顿的心情。梦--不--成--，拖音也可以用上颤音，以突出诗人乡心不成，乡梦难圆的困苦。无此声三个字，可以用平缓的音调来读。无字拉长，声字挫读。要读的意柔声绵，回响不绝，回味无穷的感觉。这就是备朗读。如果没有这方面的准备，就不是朗读上的过来人。只有教师当好朗读上的过来人，才可以在孩子们面前说：“想读好吗？那就跟老师一起来。”

如何教朗读---跟着王崧舟老师学教朗诵（二）

备好朗读指导 。

朗读指导不可能面面俱到，也不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点，疑难点，规律点，突破点，有的放矢，重锤敲击。如《秋天》

关注轻声。天气凉了的“了”字，树叶黄的“了”字，一片片叶子的“子”字都是轻声。

关注“一”字的变调，掌握规律。一片片叶子“一”读二声；一群大雁“一”读四声；一会儿排成个人字，一会儿排成个一字中一会儿“一”读二声，排成一字“一”读本音一声。

关注并列关系的联句，语气、语调有变化。如，天空那么蓝，那么高。如果那么蓝是扬上去的，那么高就低下来；反过来也可以，天空那么蓝低下来，那么高扬上去。同样的道理，“一会儿，一会儿”也要有变化。

关注课文的抒情段、抒情句。这篇课文一共三段，前两段都是陈述，调子比较平。标点符号不是句号就是逗号，不是逗号，就是句号。第三段，前面积蓄的情感爆发了，连续出现了两个叹号。啊！秋天来了！这两个叹号包含的感情很丰富很复杂。有的人天生喜欢秋天，可以读得很高兴“啊！秋天来了！”，感情是爆发式的上扬；有的人一点都没有感觉“啊！秋天来了。”有点惊讶；有的人，不怎么喜欢秋天“啊，秋天来了”读得比较低沉，有点压抑。这三种情感处理都可以，是开放式的。

备好朗读的量规，即朗读评价的标准、尺度。每一次朗读的评价标准，老师自己要心中有数。甚至可以有一个可以操作的，可行性的评价指标，引导孩子们学习朗读。这样，方向性会更明确，针对性也会更强。如于谦的《石灰吟》。

梳理朗读要求：1,读准“锤、焚、浑”字的读音。2,读准七绝的4、3停延。即千锤万击/出深山，第四个字停一下，后三个字拖音。3,有意识的强调“山、闲、间”三个字，它们是这首诗的韵脚。千锤万击/出深山---，烈火焚身/若等闲---。粉身碎骨/浑不怕---，要留清白/在人间---。突出韵脚，就有读古诗的味道。4，千锤万击，烈火焚烧，粉身碎骨，浑不怕。要重读。它既是逻辑重音，也是情感重音，还是思想重音。5，清白要读出扬调，在人间读出延缓上扬的曲调。有了这五点要求，对学生朗读指导就非常清晰，非常具体，针对性强。

如何教朗读---跟着王崧舟老师学教朗诵（三）

朗读不是技巧问题，它的核心是情感，情感是朗读的灵魂。要让朗读比较好，需要5个环节。缺一个环节，朗读的质量和品位就会大打折扣。

第1步，感悟。能够准确的感悟到作者的题旨和情感。题旨是文本的写作目的和意图，是隐匿最深的感情;语境是文本一切语言关系的总和，是文本所营造的“物象世界”“想象世界”和“意义世界”，是感情的基本载体。简单的说要朗读文本，首先要理解他，能够把握它的题旨和语境。

第2步，想象，想象:生成三维整合的再造想象，并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌动，只有将“表象”“题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。朗读过程中，如果没有激活想象。只有语言文字，没有画面那不行。只有把表象，题旨，语境，这三维全部整合在一起，才能找到朗读的动力源泉。文字本身只是抽象的符号。文字要转化为画面，还原为场景，形成特定意境。这时候才会有感情自然流露。人的感情是跟联想、想象、具体形象联系在一起的，一味在技巧方面下功夫。

第3，求气。朗读主要不是练声，而是练气，要因情求气。古文桐城派姚鼐有一个观点：因声求气。文字是有气的，朗读要把握的就是这一股子气。这个气可以帮助你获得承载感情的气韵。气韵一旦产生，就能够形成情感语调。

第4，创调。能够创造独特的情韵朗读的语调。因为提取的表象不同，再造的语境不同，朗读者的主观体验不同，因情求气所获得的肺气流也是不同的。所形成的感情语调也是不同的。所以你出来的声音带着你的想象，带着你情感的体验，也带着你特殊的属于你自己的声音构造。有的人天生大嗓门儿，有的人天生声音比较低沉。有的人天生声音沙哑，有的人天生声音有磁性有质感。这些天生的只是物理基础。最终靠想象，靠情感。把语调带出来。如果想象没有，情感没有，语调出来了，这叫拿腔拿调。孩子们在朗读过程中会出现一种朗读腔，出现朗读腔就是因为想象没有激活，情感没有唤醒。

5.反听:回馈情韵朗读的感情信息。我们常常会这样追问:听了他的朗读，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么、想到了什么、感受到了什么?我们也常常会这样引导:他的朗读把我们带入了一个怎样的场景、我们来到了一个怎样的地方，我们感受到了一种怎样的氛围，我们体会到了一种怎样的心情呢?朗读反听第一来自朗读者自己对自己声音的捕捉，把握。另一方面来自学生，孩子们的反应，要关注倾听者的表情，肢体语言，来反思读得有没有感情、震撼力，能否把学生带进来。

这五个环节缺一不可，对学生进行朗读指导的时候，就可以一环一环切入，一环一环的指导。

如何教朗读---跟着王崧舟老师学教朗诵（四）

  文体是朗读教学的内在尺度。朗读的基础是文本，文本是有个性的。不同的文本，因为文体不同，朗读有了基本个性。我们需要把握这样的特特征。教材涉及到的文体大概有这样几类：古诗、儿童诗、散文、童话、小说、写景文、说明文（科学小品文）、文言文。朗读时可通过把握这8类不同文体的体裁特征，掌握朗读基调。

古诗 体裁特征： 音律整饬，意境典美 朗读基调 ： 读出古诗特有的平仄、声韵和节律，体现古诗的意境之美。通常朗读古诗应该稍稍舒缓一些。

  儿童诗 体裁特征： 想象新奇，节律灵动 朗读基调 ： 以适度夸张和童稚的语气，读出天真烂漫、惊奇善变的童诗韵味。

  一般散文，体裁特征：行文自由，精神凝聚。 朗读基调 ：读的自然，顺势中读出不顺势，在自由流畅的基础语感中，或转或停，或扬或抑，不能死水微澜;平稳中读出不平稳，要在平稳的语流中，为活脱、跳跃留出一席之地。

  童话 体裁特征：幻想丰富，形象夸张 以充满想象和幻想的语气娓娓道来，营造出某种亦真亦幻、 虚实相映的语言氛围。

小说的体裁特征：叙事生动，形象鲜明 朗读基调 ：用讲故事的语感节奏读出叙事的变化过程，通过揣摩人物的性格特点读出不同人物的不同话语风格。

  写景文的体裁特征： 语言优美，借景抒情。朗读基调： 以身临其境的感觉读出文字的画面感、情味感。

  说明文的体裁特征： 条例清晰，行文严谨。以平实的语气、 平稳的语调读出文字的层次感、逻辑感。

  文言文的体裁特征：语言精炼，文意诘奥。朗读基调 ：读出文言文虚词的基本节奏和韵味，读出文言语句特有的内部停顿和重音，读出文言文典雅古朴的整体风貌。

  总之，朗读是一种有目的的有声语言表达活动，是一种理清思路、调整心路的艰苦劳动，是文字语言的存在状态向有声语言的存在状态转化的过程，是一种语言、形象和意蕴地再创造活动。朗读不是简单的转化，朗读教学的最终目的是培养朗读者。每个教师 每个孩子都应该通过朗读成为更好的自己。