上一周，我们要上的课是《我国的基本经济制度》。
每一次上到这一课，我都感觉自己上得特别别扭：因为常常找到的素材连我自己都打动不了，接着就演变成无聊的照本宣科。我总是感到，我在上面讲得精疲力尽，而下面的学生仍然“身心放松”。于是，这一次，我想做点改变。
这课的知识点相对比较多，但知识框架倒是很清晰，而且学生们在初中时已学习过这些内容。所以，我决定把课堂交还给学生，让他们讲，我负责听、负责提问题。
第1轮尝试
我对学生们说：“今天这节课，我们要换一种方式来上课。”他们很好奇地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。“我给大家15分钟，每位同学独立阅读这课的内容，并画出思维导图，一会儿我随机挑选，请抽中的同学来做老师给同学们讲解。”
倒计时15分钟的滴答声响起，教室里的学生们马上就行动起来。我在教室里走动，给予一定的提示，指导他们如何思考得更深入一些。“公有制经济中哪个更重要？怎么体现出“重要”呢？”“公有制经济是什么地位？如何表现？”“如何区分个体经济与私营经济？最主要的区分标准是什么？”我引导学生们为自己粗放型的思维导图慢慢添加枝叶，让最后的呈现尽量简洁但又突出重点。
在学生们独立思考之后，我给了5分钟的时间让小组成员之间相互交流，补充、修改自己遗漏或是有误的部分。
电脑随机抽选后，两位同学轮流到台上了担任“老师”的角色。虽然两位略显羞涩，但都在课堂里很认真地准备，总是挑战了自己。学生们可以从讲课中受益，在这个过程中学生成为积极主动、勇于思考的一方。而我在他们讲解过后，抛出新问题，检测台下的学生们是否清晰地弄懂这些知识。
这节45分钟的课里，学生们比我想象地还要认真投入，也许正是因为他们的老师是同伴！
第2轮尝试
在上过两个班后，我觉得15分钟的自主阅读与归纳时间，其实是很仓促的，所以学生们的思考只能停留在比较浅显的层次上。另外，因为自主学习时间占用多，必然会导致小组讨论的时间减少，或是学生上台讲解的时间减少。
这怎么办呢？
我突然想起，我可以将不同的学生设置不同的任务，然后在小组讨论的时候，大家可以互相交流到彼此的学习成果。
于是，我让同桌的两位学生分别阅读“公有制经济”与“非公有制经济”的相关内容，并画出对应的思维导图。这样，这一环节的时间被大大压缩了，很多学生在10分钟以内就很好地完成了。
在小组讨论时，由于每位同学都只掌握了一部分知识，所以教授与学习都变得很重要了。教别人的过程也是再次学习的过程。他们轮流扮演教师的角色，在教别人的同时，学生们就会不断学习、主动参与。比如：这个部分的重点到底是什么？如何将自己整理出的知识要点更精炼、更准确地告诉其他同学？而每个人又都是学习者，在同学的提示下，快速学习另一部分的知识，然后将自己的思维导图补充完整。
在挑选学生上台汇报的时候，1班抽中的学生要讲的部分并非她自主学习时的版块。虽然诧异，但她依然落落大方，把刚才小组同伴们教授她的学习成果一一再教授给全班同学。不仅如此，她还用自己生活化的事例与课本的那些生涩的概念结合起来，课堂因此幽默而生动。
2班上台的学生则更像一个“老师”。他随机挑选台下的学生们来回答问题，并给予合理的评价。在这样的“师生互动”里，学生们的积极性完全被调动起来，认真思考，积极回答。
教后反思
当然，从更好的角度来看，这节课的不足是挑战任务还是低层次的、纯知识性的。下一次，我应该提供能激发学生内部动机的高层次高参与的好任务，这样才能更好地促进学生的学习。当然，也可以事先让学生们回去准备案例与素材，或是邀请他们参与到我的课前准备中来，然后再像老师一样站在讲台前，展示自己的风采。
这或许只是一节带着很多瑕疵的课，但无意中让我从教师为中心的课堂走到以学生为中心的课堂，让我有机会领略到真正投入学习的美好。一直以来，我一直努力把课堂还给学生，但事实上却还一直“霸占”着课堂的话语权。
从教师为中心走向学生为中心，其实是一件蛮难的事，需要放下“执念”、闭上嘴巴，然后让学生成为课堂里的主演！
愿这次尝试，让我真正有意识地走向生本课堂！
