在我校的数学课程构建体系中，有一门课程叫做《桐生小讲堂》。是通过学生调查，通过学生来讲述关于数学文化方面的故事。但具体怎么做呢？怎么引导学生探究数学文化，我们还没有做过样板课。正好，三年级组选择的小数认识单元中，有一课是关于小数的数学文化课。我们打算，以这一课为例，展开学生对数学文化的探究。文负责这一课，于是有了今天的试讲。试讲中，我很喜欢文的开课提问与有具体的例子，让学生了解什么是数学文化，以及如何展开对数学文化的探索。但遗憾的是，衔接还不够自然，关于单元内容的数学文化探究时，文做成了数学知识的探究。基于我的理解，我建议她可以用下面的思路来做。（师生对话，选取了今天课堂的部分语言）
【开课】
师：今天，我们将上一堂不一样的数学课，齐读标题：桐生小讲堂。看到今天的课题，有什么想问的？
生：什么是桐生小讲堂？
生：它的内容是什么呢？
师：观察课题，你认为小讲堂是由谁来讲？
生：我认为是学生。
（我调整为）师：是的，桐指泡桐树，生，指的是你们，既是学生，也是先生，是我们的小讲师。那么讲什么呢？请看。老师板书：数学文化。
【探课】
1.（我增加）师：数学文化与我们平时学习的数学知识有什么区别？
生聊完后，老师举具体的例子以便学生理解。
2.师：请翻开书第79页，这里有一个关于高斯的故事，这个故事告诉我们什么？你可以想到哪些相关的数学文化呢？
生：可以想到关于高斯的其余数学故事。
生：可以想到除了可以用这个方法计算1一直加到100，也可以计算别的数连加的结果。
师：还有吗？高斯只是众多数学家中的一位
生：我知道了，我还可以想到别的数学家的故事。如华罗庚。
师：是的，你们还知道哪些数学家？
生列举。
师：这些数学家的故事，你们都可以去查询，并讲给大家听一听。
3.数学文化不仅有数学家的故事，还可以了解一些与知识相关的历史发展。比如，关于小数的学习，你想了解关于它的哪些数学文化呢？翻开目录，看本学期学习的内容，你想了解关于它的哪些数学文化呢？在学力单上写一写，规划一下寻找的思路。
分享汇报。
4.与本册相关的数学文化这么多，我们应该怎样完成对他们的了解呢？分任务，说要求。
【结课】今天的数学课到底有什么不一样？今后，你们探寻数学文化，都可以用这样的方式进行。
我喜欢文化课胜于数学知识教学。这两三年，我通过学生讲述数学文化，知道了很多我不知道的领域。所以，关于这样的文化开启课具有常规数学课所不具备的价值。
首先，了解与知识相关的文化，有助于提升学生对数学的学习兴趣，用故事的力量去感染学生，最后留下的可能就是故事背后的精神。每一学期，如果一个学生完成一个数学文化的探索，短短三分钟的讲述，锻炼了学生查询资料的能力，整理资料的能力，讲述故事的能力等。同时，每一个学生一个故事，一学期关于数学文化学生就能收获40来份，一年80来份，6年，就是500来份。这样丰厚的文化底蕴积淀，相信定能为孩子们打开某一扇窗。
