阅读点燃灵魂

        苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量，是我们的教育信仰的真谛之一。”我很幸运，已届不惑却能再次领略书籍的魅力，找到教育的信仰；朱永新教授说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”我很自豪，已过半生却能再次踏上成长的旅途，追寻教育的真谛。

                                                       阅读，让爱不再错位

         二十多年的教育生活从稚嫩走向成熟，也曾迷茫；也曾感叹：现在的孩子是怎么了？饱食终日、无所事事、娇生惯养、弱不禁风，纯粹的“妈妈的宠儿”；只追求消费的快乐，心灵却贫乏、空虚，把老师的教导当作耳旁风，老师因自己传授的思想遭到学生反感而伤心；学生却说“老师讲的不是我们想的，我们想的，恰恰没人回答”（北京一位中学生的话），于是师生之间矛盾不断、冲突不断。

             改变源于阅读， “各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛烤在火上一样,渐渐熔化。”苏霍姆林斯基说：“教师与学生之间发生冲突，是一种极端不懂教育的表现。这种现象的出现，是由于教师缺乏宽宏大量的、父母般的明智态度和巨大的教育权威，不懂得他是在同儿童的行为、思想和看法打交道”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》之95“怎样爱惜儿童的信任”）。细细思量，明白一切“爱的错位”源于不理解，而因为不理解导致学生不信任。“当一个人无限信任别人时，他就在某种程度上变得无力自卫。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》之94“教师的权威是什么，应该表现在哪里”）于是有了半夜替吴科华向他妈妈求理解（由于他妈妈安排不当，吴科华白天没吃饭考试一整天，回家他妈妈却不分青红皂白责怪他）；用眼神温暖邹彦飞眼中的渴求（邹彦飞，一个失去了母亲的孩子，父亲常年在外奔波）；稳稳站立成为袁金兰的依靠（袁金兰，总是轻轻将身体靠在我的肩头）。我开始学着珍惜着孩子们的每一份信任，分析他们每一个人的特点，区别不同情况给以“施肥、浇水和培养教育”，我尽力使自己具备“学生的心灵”-----用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好.....，我学着用心灵换得心灵。孩子们是灵性的，赢得了他们的心灵，我才深刻体会到“嬉笑怒骂皆是教育”。于是，我可以放手去教，因为爱是基础，理解是前提。

                                                                                  阅读，让智慧重生

            每次阅读李镇西老师的《爱心与教育》，我都会被李老师笔下的人物深深震撼：宁玮的正直、善良；万同的幸运；杨守丰的伟大......，他们让我们明白每一个孩子都不是一个抽象的个体，我们要能够理解和感觉孩子产生过错的最细微的动机和原因。 我时刻牢记李老师的话：每一个教育难题都是我们应该研究的课题。当我们用研究的心态去面对教育难题时，我们变得冷静而智慧，我们思考的点在为什么会出现这种情况；我们追寻的是怎样解决这个问题，焦躁与愤怒就会离我们远去。

          当孩子们成绩考差了时，我不再粗暴的责骂，也不是无力的安慰，而是开起了“疗养馆”。孩子们皱着眉头、垂头丧气地来找我，没有具体学法的指导，没有苦口婆心的劝说，我着力引导学生分析“病因”，使他们认识与了解自己，然后共同探讨根治的方法，使他们看到未来的希望。看着孩子们挺胸抬头、自信满满或若有所思地离去，我欣慰，因为良好的精神状态有助于他们的成长；我相信，因为善良、宽容、积极向上的孩子不会是一个“恶人”；我静待，因为每一棵树、每一朵花都有属于自己的春天。

          当家长乱了方寸，孩子状态百出时，我试着透过现象剖析背后的真相。李炜煌------一个“老来”得到的儿子，家庭的“心肝宝贝”，一个月前转到了我的班上，李妈妈因为孩子一句“你不依着我，我就l离家出走，不读书了......”而千依百顺：孩子可以玩手机玩通宵；孩子可以莫名请假在家玩手机一上午......，情感上的屈从，不代表理智的丧失，李妈妈知道这样下去肯定是不行的，于是她把老师当成了“救命稻草”，寄希望凭借老师的力量改变孩子的现状。了解到这一情况，经过多次与他妈妈沟通，我意识到短时间内改变他的妈妈几乎是不可能的，只能从李炜煌身上找到突破口。仔细观察一星期后，我发现李炜煌是一个“双面人”-----在学校，他就是一个标准的“乖乖男”，基本不违纪。于是我找他聊天，他直言不讳自己在家的表现，言语间甚至有些许的骄傲。我压下心头的惊讶，带他站在教室外静静地观看其他同学的表现，让他学会把别人当作镜子，在镜子里照见自己，认识自我、约束自我，从而学会自我克制。

         学生是在不断变化的，作为老师的我们也要不停地成长，向李镇西老师学习四个不停：“不停地阅读、不停地思考、不停地实践、不停地写作”。专业著作的阅读，让我明白，我们不仅教给学生知识，更要发展学生思维；实践中的思考，让我发现，用阅读可以影响阅读；文字积累的财富 ， 让我拥有教育的智慧，“还原法” 的使用、知识的“复原”，在学生的惊叹声中，我用智慧赢得了智慧。

    阅读，让灵魂燃烧

        苏霍姆林斯基说：“只有把自己知识的1%用于课堂讲授就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》之62“作为教育者的教师应具备什么品质”）读到这样一句话，特别惭愧，知耻而后勇，唯一弥补的途径就是加大阅读量，丰富自己的知识。“ 读书越多，越感到腹中空虚。”（雪莱语）好在我又一次走在了学习的路上，如饥似渴的速读；细嚼慢咽的啃读，一次次丰盈了自己的思想，而“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星。”   课堂上，为学生提供丰盛的收获，点燃学生热烈求知的火花；办公室，与同事交流阅读的体会，感受笑声的明媚。“明媚的笑声，是灵魂散发的阳光。用思想照亮思想，用激情点燃激情，用梦想唤醒梦想......”(李镇西《自己培养自己》“教育，请给人以心灵的自由”)

       教育是一场“美丽的邂逅”。虽然教育之路荆棘丛生，但只要行囊中有苏霍姆林斯基、李镇西、陶行知等等教育大家的著作，我们的灵魂就会一直燃烧。

         2018年9月，一次偶然的机会，我加入了“新网师”，遇到了一群“尺码相同的人”，于是我的教育生活翻开了新的篇章：我已经陆陆续续读完了王荣生的《阅读教学设计的要诀》、李镇西的《爱心与教育》《自己培养自己》《做最好的班主任》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、孙绍振的《名作细读》、叶嘉莹的《唐宋词十七讲》、山.A.阿莫纳什维利的“无分三部曲”；写下读书笔记近20万字。每一次的阅读都是心灵的洗礼。在阅读中，我变得坚定，我享受教育的每一个时刻，也因“人们因我的存在而感到幸福”！

                                                                                                                                2019-5-21