朗读是传统语文教学的精髓，是语文教学的重要内容，蕴含着语文教学的规律，也是老师应该具有的素养，跟窦桂梅老师学朗读，告诉世界你自己的声音。
学会沟通，学会表达，回到语言，回到朗读，回到学习的基本功上来。
作为语文教师，笔者主要从教学的角度谈朗读的基本常识和课堂应用，希望老师们在阅读学习后，能够应用于自己的课堂，并起到“立竿见影”的效果。当你仔细阅读，你就会发现，书中提出了许多独到的见解。比如，在概念上提出，朗读是再现世界的一种方式；在策略指导上提出，朗读，读的不仅是感情，更是感受；在内容涵盖上提出，朗读就是理解，朗读就是发现……笔者还用大量的课堂教学实例，为理论的言说提供感性的示范。
尽管没有专业著述的中规中矩，但我相信，当读者能够将理论与实践相结合，阅读与应用相结合，通过课堂教学实践，进行朗读指导与培养，就一定能够激发学生朗读的兴趣，使朗读成为一种习惯，并通过朗读基本功的训练，使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速，带给学生审美的熏陶。同时引导学生在朗读中与作者产生共鸣，激发学生的情感美，在朗读中理解文章的深层意蕴，在感悟性朗读中发展学生的审美创造力，最终实现语文学习的美好境界。
【内容简介】
《亲近母语 点灯人丛书：跟窦桂梅学朗读》是全国著名特级教师窦桂梅总结自己多年阅读教学的实践经验，再现自己的朗读课堂，系统地讲解什么是朗读、朗读的方法、技巧等。在文中展示了不同体裁的文本应该怎样朗读，并配有多个课堂教学实录，手把手教教师、家长与学生朗读。
【作者简介】
窦桂梅，北京清华大学附属小学校长，特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。主编、参编多部著作。
【目录】
理论指导
第一章 为什么要朗读
一、朗读，社会发展的外在要求
（一）从人类历史的进程来看
（二）从当今社会的需求来看
（三）从文化发展的角度来看
二、朗读，个体提升的内在需求
（一）走入经典视界的返本开新
（二）朝向生命视界的丰富多彩
（三）回到精神视界的自我认同
三、朗读，语文教师的职业素养
（一）从语文自身的特点来看
（二）从语文教师的责任来看
（三）从语文学习的角度来看
第二章 朗读新解
一、朗读的概念
二、朗读学与语音学、传播学及其他
三、朗读前的吟诵
（一）吟诵的来源和现状
（二）吟诵的概念
（三）吟诵的方法
（四）吟诵的好处
四、朗读新解
（一）方位
（二）样子
（三）声音
（四）画面
（五）分量
（六）动作
（七）色彩
（八）光线
（九）味道
（十）运动
（十一）距离
（十二）感觉
第三章 朗读的基本方法
一、文本解读——把握朗读客体内涵
（一）朗读就是理解
（二）朗读就是发现
二、外部技巧——帮助朗读的几种方法
（一）进行情景再现
（二）运用内在语
（三）运用联想与想象
三、内在技巧——学会怎么朗读
（一）如何看待技巧
（二）相关技巧
（三）背景与主题
四、定位对象——抓住听众的耳朵和心灵
（一）要有对方意识
（二）要有场合意识
（三）要有角色意识
（四）要有身份意识
第四章 朗读的规范
一、语言的规范
（一）语言规范化
（二）推广普通话
（三）借助汉语拼音
（四）用普通话朗读
（五）努力克服方言缺陷
二、语音的规范
（一）声母
（二）韵母
（三）声调
（四）音变
第五章 朗读注意事项
一、巧用气息——气息是声音的动力
（一）气息的使用
（二）呼吸方式
（三）练习方法
（四）气息在朗读中的运用
二、吐字清晰——口腔是关键的控制场所
（一）吐字归音
（二）口腔控制
三、放松自我——喜欢自己的声音
（一）喜欢自己的声音
（二）轻松自如地用声
（三）合理恰当地配乐
四、状态积极——情声和谐，凸显个性
第六章 不同体裁的朗读指导举隅
一、片段范例朗读注意事项
（一）记叙文的朗读
（二）论说文的朗读
（三）小说的朗读
（四）寓言的朗读
（五）现代诗歌的朗读
（六）童话的朗读
二、整篇典型范例朗读指导
（一）记叙文朗读举隅
（二）散文朗读举隅
（三）文言文朗读举隅
（四）古诗吟诵举隅
（五）寓言朗读举隅
（六）现代诗朗读举隅
（七）童话朗读举隅
课堂实践
散文的朗读——《祖父的园子》教学实录
故事的朗读——《炮手》教学实录
童话的朗读——《卖火柴的小女孩》教学实录
绘本的朗读——《我的爸爸叫焦尼》教学实录
古典小说的朗读——《林冲棒打洪教头》教学实录
古诗词的吟诵——《清平乐？村居》教学实录
文言文的吟诵与朗读——《宋定伯卖鬼》教学实录
阅读感悟
因为朗读者——读《朗读者》有感
【精彩书摘】
《亲近母语·点灯人丛书：跟窦桂梅学朗读》：
朗读，无论作为一门技术，还是作为一种艺术，都有一定的标准与规范。
标准与规范，主要表现在所选择的文字作品和所使用的口头语言上。一般来说，我们教材中的文字作品是规范的，其思想内容和语言形式，大都经过作者和编者的精心安排。那么，关于朗读者语言的标准和规范呢？我想，这里的标准与规范，主要指使用普通话。普通话，语音标准、语法规范，为大多数听众所熟悉，并能为大众所理解和接受。
目前，在小学的语文课堂上，教师越来越注重朗读。但是同时我们也发现，在热热闹闹的朗读声中，教师缺乏普通话的基本常识，已成为其中不和谐的声音。
一、语言的规范
（一）语言规范化
规范一般和标准联系在一起。标准，就是为了在一定的范围内获得最佳效果，经过协商一致制定、权威机构批准、行业内部共同使用并能重复使用的规范性文件。规范是标准的一种表现形式，同样具有权威性，所有相关人员必须执行。
语言规范是指使用某种语言的人所应共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。语言规范化指根据语言发展的规律，在某一种语言的语音、词汇、语法等方面分歧或混乱的现象中，找出甚至确定大家都应遵循的规范，指出那些不合规范的东西，通过语言研究的著作如语法书、词典、语言学著作等明文规定下来，并通过各种宣传教育的方法，推广那些合乎规范的现象，限制并逐渐淘汰那些不合规范的现象，使人们共同遵守语言规范而进行有效的交际，使语言循着一条统一的正确道路向前发展。
当然，规范制定的目的，并不是约束和限制语言，而恰恰是要促进语言向正常轨道、正确的方向发展。规范化也不等同于语言的简单化——把一切规定得死死的，叫人说话、写文章都按一个模子刻章，不许有个人的风格和创新，这不是规范化的目的。规范，只是把语言中无用的、有碍纯洁健康的成分淘汰掉，把不必要的分歧格式加以统一。实际上，语言文字中那些真正具有文化意义的成分，历经多次的洗礼，最终都能保留下来。这样，汉语就可以沿着纯洁、健康、统一的大道，更好、更丰富地发展了。语言规范不像法律那样，强制人们遵守，而主要是通过宣传、提倡、争鸣的形式，引导人们自觉遵守，因此要特别注意对语言规范有极大影响的大众传播媒介和学校教育。语言规范化，最重要的就是要注意以下四个方面：书面语言的规范化；广播语言的规范化；电影和戏剧语言的规范化；学校教育语言的规范化。尤其是要加强学校里的语文教育，使它能够依照规范化的道路来进行。
但很多人都说语言规范化是一个“阳春白雪，曲高和寡”的活儿，认识到语言规范化意义的人很多，但大多数人意识到却不能做到。究其原因，很多人自受学校教育起，就未曾接受过语言规范的训练，以致吐字不清楚，发音不标准。再加上多年以来，语文教育脱离了它应有的轨迹，尤其中学教学围绕着“高考”这根指挥棒展开，对于训练语言规范性最具帮助作用的朗读，在语文教学中没有受到应有的重视，许多教师以教“懂”知识为目标，把课文中的字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识……支离破碎地拆解为相关知识的例证。语文教学陷入“重讲（老师讲）轻渎（朗读）”“重写轻说”的窠臼，这使很多学生失去了正确、流利、有感情朗读的机会
