平日里，我们经常听到老师们说“学生A还是不听话，竟然当堂和B打起来，太气人啦”“今天，学生C再次起哄，把XX老师又气走了”“学生D理直气壮地说他没有做作业，那种明知故犯、毫不在乎的样子让人一看就烦”......如此话语的背后，是否曾深入问一下他们为什么会这样吗？这足足反映出教师对学生的研究并没有引起足够的重视呀。凡事总有因，需要我们进一步去了解，不能“一听就烦、一看就上火”，更需要走进学生的生活世界。在苏联教育家苏霍姆林斯基“引导每一位教师走上从事一些研究的幸福道路上来”的引领下，通过近期阅读王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，使我深刻认识到研究的重要性。身为专业技术人员的我们，在新时代的教育工作中走近学生、研究学生最急需。
离学生近一点。如在《不写作业》案例中，小非老师与一位学生“各想各的事儿”，根本没有形成合力思维，当然就会得到“愕然和茫然”。其实，作为在没有规矩的家庭中成长的孩子，不能心急，更不能下猛药，而是给他一个“我永远爱你”的心灵根据地，然后分步实施对他的信任、关怀和鼓励。说白了，对于每个特殊学生，身为专业技术人员的教师还是得以研究的态度走近他们，静下心来，慢慢去靠近，千万别过激、过急，因为教育是一项“慢”的艺术。
找到问题所在。在《该怎么帮助你，我的孩子？》案例中，顾老师倾尽自己的热情和鼓励努力去唤醒一位想进步又慢节奏的学生Y，可惜获得的是“一脸茫然”。孩子为什么“一脸茫然”的根本原因，那就是孩子对老师帮助无力的茫然。因为他们遇到问题的时候，或者能力达不到（不是不努力）的时候，需要老师给予具体可行的主意的时候，迎接他们的却是人人都会的、老生常谈的空洞鼓励，甚至是文不对题的批评和毫无营养的心灵鸡汤，他们能不茫然吗？所以，我们应该抛弃空洞鼓励、无理由的批评，而应静下心来研究他们的思维特点和记忆特性，给出具体的主意，哪怕是一样一样地去试验。一想到日常生活中自己也曾经多次见过学生们一脸的茫然，我的后背不由得惊出一层冷汗。比如课上让学生们自觉学习科学知识时，光想让他们自觉久久不见明显效果。其实，我经过调查分析，明确了他们不自觉学习科学知识的原因不外乎三点：只注重语文、数学和英语作业，根本不在乎，甚至不屑一顾于科学这一“不值得重视的”学科，而对于科学教师的不停呼唤，除了厌烦、嫌啰嗦之外，就是“视而不见，听而不闻”，爱咋的咋的；本性懒惰，不想多学习，学科学知识应该就是放松玩的事情；我学习不好，记不住相关的知识，除了应付就是无味地读一读、背一背，学与不学一个样，还不如不学。于是，我把自己督促改为分小组去督促，把学科知识分层设计让他们自主选择和挑战自己，还制定了相关奖励措施，效果就立马应验。
引导学生前行。当我们能站在学生的角度，设身处地地为他们着想时，教育就会充满了智慧。我们都知道教师要在日常教育生活中“引导”学生，但无论“引”还是“导”，它们都有一个前提，那就是引导者必须和被引导者脸朝同一个方向。如果和对方“面对面”，那就谈不到“引导”了，只能是“阻挡”，也就是站到孩子的对面去了。真正的引导，是老师的教育不直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的。《如何对付上课说闲皮话？》案例中，之所以有个别学生说闲皮话，不仅在于熊孩子的好说，更在于教师的引导。我其实很喜欢在课上说些适当幽默的话语来调动学生们的学习热情，期间也有个别“好事者”说出更多的闲皮话，不过是因我而说，我当然轻松去解答并进一步延伸到自己的主题上来，不被他们所动，往往就在无形之中消化掉了“闲皮”之意。所以，纪律得要，关键在于老师的“引导”有方。
“教师的职业就是要研究人”。走进学生的生活世界、了解问题的真相是研究学生的重要途径，而研究学生是师生积极有效互动交流的重要前提。抛弃急躁，沉下心来，让我们一起走进研究学生中。
