关于“单元学习主题”的划分
一是以“自然单元”为单元的学习主题
二是以生成的“大单元”为学习主题
以图形与几何专题为例
原来分为四支：图形的认识、图形的测量、图形的位置、图形的运动
可以合并为两支：图形的认识与测量、图形的测量与运动
一、图形认识与测量
尺规作图分3次完成
（一）根据已知线段画一条线段
（二）根据已知长方形、圆、三角形画长方形、圆、三角形。
（三）画等边三角形
课例《尺规作图》
（一）判断哪组线段可以围成三角形
（二）抽盲盒三角形
二、图形的位置与运动
如何帮学生完成探究
案例1：小孩儿下床
案例2：《一路向北》课例
说实话，这是一个比较低效的学习，非常想听吴老师讲话，但是因为客观原因，网络比较差，看回放也是音质不好。
虽然有遗憾，但是也有收获，吴老师讲的尺规作图，让我也对这一部分内容有了重视，我一直以为这不是小学知识知识，模模糊糊好像听吴老师说这是新课标会要求的。于是上网也查了一下尺规作图的定义，指没有刻度的尺子和圆规作图。
尺规作图可以用于理解“三角形的两边之和大于第三边”，并以课例作为展示。虽然直播过程中课例也没看明白，后续会重看课例。
图形的位置与运动这一主题中，主要是以《一路象北》为例，借助时下新闻云南象群向北迁徙，突然失联3小时后，然后无人机又找到象群。
第一个问题，如何向指挥部汇报大象群的位置？
学生先用语言描述
老师按从低到高的层次列举了四位同学的汇报。
第二个问题：如果你是指挥员，用图表示象群位置
学生角色突然转换，由汇报员变成了接收原，由表达者变成倾听者，换位思考，去观察自己汇报的内容，并以图的形式呈现。
第三问题，明确了象群位置后，让学生利用参照点、角度、方向三要素来编一个故事。体会数学与生活的联系，刚学完新知识就应用于生活，感受数学实用性。
最后巧妙之处在于，执教教师把图上的画去掉，让学生描述2个点的位置，从具体到抽象，这也是数学与生活的区别，数学其实就是部分抽象的数学。
虽然本次收获不多，但是吴老师给我们带来了两节很精彩的课例《尺规作图》《一路“象”北》，后续还要找时间把课例听完，相信会对吴老师今天的讲座也有更深一层次的认识。
