儿童阅读与语文教学为什么他们中间有冲突呢？儿童阅读需要时间，语文教学也需要时间，这个就产生冲突了。有两个原因:1.儿童阅读与语文教学之间的冲突是没有办法解决的。这是意义教学跟机械教学的冲突。 2.真正懂儿童文学的老师很少。全社会都在关注阅读，但是儿童的阅读兴趣是逐年递减的。
什么叫儿童阅读？阅读可以跟语文教学有机结合起来，但需要家长学校领导教师的觉醒。
语文教学真正的核心之类的学习是会读写能力。作文也好，它是为了培养和检测读写能力。当然没有脱离能力分析语文教材，也涉及到了许多人文主题。但这些人文主题，就像蔬菜水果一样，但是为了给人体提供相应的微量元素，那些元素还是语文知识。那么这些人文主题的学习不是语文学习的重点，否则他不是语文课。我们学赵州桥，不是建筑课，选《清明上河图》，不是美术课，学刘伯承的故事，不是军事课，学《小蝌蚪找妈妈》，也不是生物课。这些课统统都是什么语文课，所以儿童阅读，就在于语文教材当中涉及到的人物及他是辅钱，但是在儿童阅读那里，他贡献的是主线，换句话来讲了，儿童阅读是针对人的。那么语文教材是针对知识和能力的，他们各有不同的功能和重点。那我们就是要把这两者结合起来，我们就叫双线并进，叫儿童阅读与语文教材。
人的读写能力从哪里来？其实我们的一个语文老师，要肩负双重认务:一层是育人的任务，就是通过儿童课程，通过这个儿童阅读，对孩子人生与方向。为同学培养孩子的道德人格。另外一个是语文学习，通过刻意训练训练孩子。那么读写能力从何而来？儿童阅读是针对人的 ，语文教材是针对知识与能力的，各有不同，双线并进。有意识的理解能力，都是以无意识的理解能力作为前提的有意识的理解能力，即聚焦一个问题，能够分析透彻。语文教材培养的是有意识的理解。
低段阅读以绘本、桥梁书和初阶童书为中心，同时以长文挑战作为儿童阅读与教材学习之间的桥梁，有效地发展儿童的识字量，同时让儿童最初的校园生活变得富有意义。中段，通过海量的童书阅读，刺激阅读自动化能力的形成，为儿童在语文教材中理解篇章奠定语感基础。高段，通过经典研读，对阅读能力进行深度加工。即：低段朗读 中段默读 高段精读。培养良好的阅读习惯是一个漫长的过程，是需要家长和老师共同努力的。
语文课程的评价是基于阅读自身的，就是它的一个特征，而学习还需要外部测评。那么儿童儿童阅读的关键是什么？是数量跟兴趣。他的评价实际上指的是说我们要不断地为儿童激发他的阅读。儿童凭什么喜欢阅读？他们的回报是什么？作品跟他们的生活产生强烈的关联吗？让孩子感受读书的快乐和价值，激励学生的阅读热情。而不是外部的鞭打。一旦产生了强烈的关联，那么那个作品里面所包含的崇高和伟大的东西，自然而然会对我产生了吸引，这就是叫人跟作品之间的化学反应。因此一个喜欢阅读的老师，他的孩子喜欢阅读的概率就非常高，因为老师会通过分享，让孩子看到一个作品对于他生命的意义和价值。那原因很简单，就是让儿童感受到他的价值。而不应该是一个外部用鞭子鞭打的儿童的活动。
阅读是一件很愉悦的事情，那么他就会很喜欢阅读，拿起书本，在故事滋养，爱上文字，爱上阅读，让他的生命有更多的丰富性和可能性，储存温暖的色彩和力量。
