01
教学过程概述
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
二、教学过程的构成要素：
一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
三、教学过程的本质：
教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。
1.教学过程主要是一种认识过程；
2.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：
①认识对象的间接性与概括性：课本知识、前人经验
②认识方式的简捷性与高效性：由于老师带领，少走弯路，所以简捷
③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）：老师带领，少走弯路
④认识的交往性与实践性：师生互动交往的过程
⑤认识的教育性与发展性：促进学生发展
3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
四、历史上对教学过程的理解：
孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——（习）——行的统一过程。
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
02
教学过程的基本规律
一、直接经验与间接经验相结合：
又称为间接性规律：
①间接经验：即由书本、课堂和别人那里得来的；
②直接经验：指通过亲身实践得来的。
间接经验为主，但以直接经验为基础。
二、教师主导与学生主体作用相统一：
又称为双边性规律：
①充分发挥教师的主导作用
②充分发挥学生主体参与教学的能动性：
（建立合作、友爱、平等、民主的师生关系）
③二者辩证统一的关系：
（教师和学生的作用是不可分割的；教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的）
④要防止两种倾向：
不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性；
又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。
（历史上，以赫尔巴特为代表主张的“教师中心”倾向和杜威为代表主张的“学生中心”倾向都是片面的。）
三、掌握知识与发展智力相统一：
又称为发展性规律：
掌握知识是发展智力的基础；
发展智力又是掌握知识的必要条件。
教学过程避免两种倾向：
形式教育论：只注重智力发展。
实质教育论：只注重对学生知识的传授
四、传授知识与思想品德教育相统一：
又称为教育性规律：
①知识是思想品德形成的基础
赫尔巴特：“我不想承认任何无教育的教学”教学永远具有教育性
②思想品德修养的提高为学生积极地学习知识提供动力
③在教学中要防止两种倾向：
脱离知识进行思想品德教育，无源之水，无本之木
好心办坏事——热水浇花、水洗电风扇
只强调传授知识，忽视思想品德教育。
高智商犯罪者、钻法律空子的人
