今天是共读的第三天，我们讨论的主题是“绘本阅读知识拓展”。
昨天，我们通过解析绘本本身内容，发现作者在绘本里做了很多设计上的留白，比如故意省略了地下部分的文字描述，比如故事情节中的昼夜变化等等。老师的讲读示范视频中，也可以发现父子之间大量的对话，而不是老师一个人纯粹地念白。
通过以上两个现象，我们可以发现绘本阅读的两个最大特点：
第一个特点是，绘本阅读不是知识传递，而是留下空间让孩子自主挖掘、锻炼探索和思能力；第二个特点是，绘本作为亲子共同关注的一个焦点，本质就是创造话题，促进亲子交流，发展孩子的沟通能力。所以，我们可以认为，在读绘本的过程中，我们教给孩子的，是阅读的趣味性、求知性和无限性。
今天，老师为大家带来了三大法宝:讲演、提问和表演。
第一个法宝，讲演引发兴趣。
请大家先来回忆一下自己的学生时代，老师在台上讲课的时候，什么样的状态最能吸引你听讲的兴趣？是照本宣科地念课文，还是声情并茂地描述一个故事？我相信一定是后者让你更感兴趣，更能集中精力认真听，进而让你更喜欢上这位老师的课，甚至让你喜欢上这一门学科。
在几十年前，有一种非常受欢迎的艺术表演形式，叫做拉洋片。它的形式是这样，表演者在画框里准备好剧情需要的图画，一边讲解剧情，一边抽出图画。随着表演者的讲述，画框里的图画也跟着变动，整体的效果就是一种简单的动画。这项表演中，演说人负责用夸张的表情和表演，声情并茂地描述画面内容，图画则提供视觉体验和情节想象的基础，整场表演可以带给观众丰富的阅读体验。你没有听错，我说的是“阅读体验”。拉洋片本质上也是一种阅读行为。
同样的道理，我们在绘本阅读中，干巴巴的念白抓不住孩子的注意力，所以常常会觉得孩子怎么看着看着就走神了？是不是他不爱阅读、不喜这类安静的行为？其实，这只是因为，我们采取的方法不合适。
儿童的大脑在12岁之，一直处于高速的发育状态，这一时期他们建立学习经验需要丰富的外界刺激。有三个要素非常重要，分别是真人、图像和语言。儿童在这样的学习过程中，可以一边感受到人的联结、一边看到事情的发生、一边听到语言对事情的描述，丰富的感官刺激帮助大脑神经元快递地建立，经验得到发展，表现出来的就是各种能力。
早期教育专家提出过一个非常有成效的建议，在0-2周岁，孩子还没有语言行为的时候，父母就可以一边给他换尿布、一边用语言描述自己手里的动作。比如，宝宝，爸爸现在把你的尿布脱下来了；看，这是一个光滑的小屁股；现在我展开一个新的尿布，把你的屁股放在这片尿布上；好了，现在你又是一个干净可爱的小宝宝了。上面描述的这个过程，养育者本人、手上的动作、嘴里的语言，是不是对应着真人、图像、语言三要素？
现在我们把这三个要素也放到绘本阅读的过程中，我们要做到什么呢？分别是，养育者的全程陪伴、绘本本身提供的图文线索，以及养育者提供的丰富语言信息。我们可以把每一次与孩子的绘本共读，都当做一次“拉洋片”表演，把孩子看做我们的观众，那么作为表演者，利用语气、表情、动作深深地抓住观众的心，就是我们的本分了。
第二个法宝，提问引发思考。
古希腊哲学家苏格拉底曾提出:提问是知识的助产士。他最擅长的，就是通过问问题，让对方产生思考、提升认知。我们通过问题，也可以帮助孩子把思考的过程显性化，让他调动已有的经验和知识，形成思维的整合，而思维整合能力正是人类特有的大脑功能。经过长期的提问训练之后，你会发现孩子的观察能力和表达能力会有飞跃式的进步。
但是，提问也算是一门艺术，不恰当的提问方式会引发对方的反感，甚至会直接终止谈话，相信这一点我们都有过经验。所以，在阅读中如何提问，才能既锻炼孩子，还不让他反感呢？下面，我提供给你四个小技巧。
技巧一:把握提问的节奏很重要。很多时候，我们会不自觉地对孩子发起连珠炮式的提问，结果就是这样的方式大大超出了孩子的接受程度，反而引起了抗拒，不愿意回答了。一般而，刚开始培养阅读习惯的时候，适合每个页面提出一个问题，最好是指向事实性的问题，比如画面上有什么、主人公看见了什么、这幅图上发生了什么，这样的简单问题。是随着阅读习惯的养成，孩子思维能力的提高，我们再将问题的数量和质量提高，延伸到指向观点的问题，比如《不开花》这本书，可以问:你觉得小熊真的知道哪里搞错了吗？
技巧二:根据孩子的反应来提问。有父母反应，怎么问孩子都不回答，或者干脆岔开话题。这个时候，可以借助第一个技巧，反思我们的提问是不是太多、太深、太笼统？我们可以试着逐级降低问题难度，直到找到孩子愿意回答的问题。这个过程，需要家长随时观察孩子的反应，评估孩子是否有能力、有意愿回答这个问题，再依据反馈组织新的问题。
技巧三:封闭式和开放式提问相结合。封闭式提问就是前文的指向事实的提问，答案都是有确定答案的，通过观察就可以得出，锻炼基于事实的观察能力、判断能力。开放式提问则是指向自己观点的提问，需要孩子整合自己的经验、规则和场景特点进行推理，锻炼的是孩子的思考、分析能力。
根据自己宝贝回答问题的水平，家长可以先从“是什么”这类封闭式问题开始，逐渐过渡到“你是怎么想的？所以会怎么样呢”这类开放性问题。
技巧四:答错会怎么样？不怎么样。
不论是封闭式还是开放式的问题，孩子只要敢于回答、敢于表达自己的观点，我们就应该给予肯定和鼓励。哪怕是基于事实的问题，由于认知水平不足，孩子也是有可能答错的，这个时候，我们可以这样回应:“你是这样想的呀，能告诉妈妈你是怎么看出来的吗？”这样的问题把孩子的思考过程显性化，看他的思路是怎么样的。或者干脆表达我们自己的思考过程，“妈妈有不同的想法哦，我看到这里的图案是这样的，这个特点符合鸭子，所以这是鸭子”，用语言说出我们自己的思考过程，以此示范，让孩子学习。
以上的四个技巧，每一种单独列出来都可以产生大量篇幅的探讨，这里就不再展开讨论了，我们说说下一个法宝。
第三个法宝，玩闹引发应用。
你相信吗，玩是孩子最本能的能力？一个孩子，你不给他任何玩具，他也会本能地蹲在地上看 蚂蚁、数石头、捡树叶。其实，玩耍本身，就是整合经验、模拟情景的能力。那么，从绘本中获得的间接经验，是否也可以通过玩，转化成一种直接经验呢？当然可以，下面我还是为你带来三个玩闹的小技巧，帮你和孩子玩起来。更重要的是，在玩的过程中，帮助孩子调用经验、形成系统化的能力。
技巧一:从接受到使用。
阅读绘本其实是知识和经验的输入过程，这一环节，孩子主要是知道了一件事是怎么发生的，但是他可能还不知道如果自己面对同样的情景该怎样做，我们可以在生活中抓住类似情景，把绘本表演出来。比如我们读到一本关于刷牙的绘本《牙齿大街的新鲜事》，就可以在生活中演出来。
情景触发式。在孩子刷牙时，我会提问他:“哎，你说说，你的嘴里是不是也有牙齿大街呀？哈克和吉克是不是在你的牙上钻洞呢？”接下来你就会发现，孩子把自己代入情节，并且模仿书里的方法，使劲儿刷牙了。
自发模仿式。玩得多了，孩子会在这些情境下，自发地进行模仿。比如吃饭之后，他会突然凑过来:“爸爸，你看我嘴里，哈克和吉克还在吗？”
刻意表演式。也许有一段时间，孩子就是抵触刷牙，那我们就可以刻意地模仿嘴里的小坏蛋，“哈哈，小朋友我是哈克，正准备在你牙齿上钻洞呢”。也可以反过来，邀请孩子扮演反派，看看他是怎么搞破坏的。结束之后，孩子的体会也是很深刻，会主动去保护自己的牙齿了。
技巧二:以绘本为基础的创作。拿我们本期的《你为什么不开花》为例，地下的兔子剧情线，就是我们再创作的素材。书里面没有给出具体描述的部分，都是我们的创作空间。最简单的就是我们昨天的讲读视频中这种看图讲故事；当然我们还可以脱离绘本，让孩子想一个新的结局，或者干脆自己拿出纸笔，简单画出来续集；还可以仿照故事形式，变换里面的人物、物品，用同样的逻辑脉络创造一个全新的绘本故事。比如《好饿的毛毛虫》再创作变成《好饿的大狗熊》之类的。
技巧三:利用绘本进行全科教育。
绘本中也会隐藏很多科学知识。我们共读的《不开花》里，兔子群居，以及开饭时，外界环境是夜晚，这一点是符合野兔夜间进食的习性的；同时，我们看到小熊照料胡萝卜使它慢慢长大，也是自然植物方面的学科知识。家长们在反复讲读一本绘本时，每次可以重点指出其中一条或几条相关知识，潜移默化地丰富孩子的知识面。
最后还要强调一点。
关于阅读习惯的养成，就像爬山，阅读的进与退是一个不断拉扯的过程。也许今天我们的孩子表现得非常爱读爱回答问题，过几天又不想看或者不回答问题，这些都是正常的。我们家长能做的，就是营造好阅读氛围，给孩子美好的体验，用体验来自然吸引他们走入阅读的世界。
