书尚未读完，才读到第三篇，便已忍不住，给大家分享一本难得的好书，夏丏尊和叶圣陶两位先生合著的《文心》。
这段时间，为了提高写作能力，我读了几本有关写作方法论的书籍。发现好多作者都会提及，学习写作，不能不看《文心》这本书。
知识是枯燥的，故事是有趣的。本书把知识巧妙地融进了三十二个有趣的故事中，第一篇就引起了我强烈的共鸣。
乐华和大文在预习鲁迅的文章《秋夜》，两人感叹：字都认识，但内容总不太懂。
父亲便带着他们仰望秋夜星空，并列举一些秋天的实实在在的场景。他并没有直接把现成知识灌输给孩子们，而是引导他们去体验、观察、去用心感受眼前的景物。
客观景物摆在那里，人人都能看到，轻易不会改变。
可同样的景物，落在不同的人眼里，感受却千差万别，这都源自于不一样的阅历和心境。
读到此处，我感触颇深，这和我们的教育何其相似。
文章字句、概念规律就在书本里，人人都可以看到，可收获却因人而异。
为了追求成绩，我们便急于一股脑把知识灌输给孩子们，还总认为讲过无数遍了，早就该会了。
我们忘了，孩子们的感受是参差不齐的。每个人的认知基础、阅历各不相同，同样一段话， 同一个知识点，有人一点就通，有人却需要慢慢体会。
课堂上，要邀请孩子们参与，把课堂还给学生，留足够时间思考。
正如孔子所说：“不愤不启、不悱不发。”
不到学生苦苦思索仍想不通的时候，不去开导他；不到心里有想法却说不出来的时候，不去启发他。
这和《文心》里父亲的做法，本质上是同一种教育智慧。不是把答案直接递到手中，而是耐心等待学生内心生出困惑与渴求，再顺势点拨。
回想写作也是这般道理。写作者不去把情绪全盘说出，留出细节与留白，邀请读者自己感悟；教学之中，不去把结论全盘托出，创设情境静待学生思索，做一个启发者，而不是单纯的输出者。
